摘 要： 思維是人類認識世界、改造世界的最重要保證，因此英語教師應意識到當前在英語教學中對學生進行思維能力的培養(yǎng)是絕對不容忽視的，合理的教學對促進學生思維的發(fā)展有著重要的作用。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學 思維能力 培養(yǎng)方法
　　
　　思維是人類認識世界、改造世界的最重要保證，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。因此英語教師應意識到當前在英語教學中對學生進行思維能力的培養(yǎng)是絕對不容忽視的，合理的教學對促進學生思維的發(fā)展有著重要的作用。學生在學習英語的過程中主要通過思維掌握語言的本質(zhì)，從而增強語感。不善于運用思維就不能很好地掌握語法概念、理解教材內(nèi)容、解答各種習題，達到運用英語進行交際的目的。因為在學習英語的過程中要求各種類型的思想活動，思維與學習英語的效果有直接關(guān)系，所以，在英語教學中發(fā)展學生的思維能力是十分重要的。
　　1.發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)獨立思考的習慣。
　　發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)獨立思考的習慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)說”認為，學習不是被動機械地形成刺激—反應的聯(lián)結(jié)，而是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程。對語言的輸入領(lǐng)會及應用，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則，盡可能使學生成為自主而自動的思想家?？梢姡處煱l(fā)揮學生的學習主動性及培養(yǎng)獨立思考習慣十分重要。例如，一般的英語教學，學生多是處于被動地位，聽教師講解，識記單詞、語法規(guī)則、句型等。針對這種情況，我們上課進行了教法改革。在學過去分詞作狀語時，我可讓學生接觸這些句子：
　　Seen from the hill，the town looks beautiful.
　　Born and brought up in the city，he found it inconvenient to live in the countryside.
　　Given another chance，I will do it better.
　　Dr Watson and I will spend the night locked in your room.
　　The lady returned home，followed by Mr.Holmes and Dr.Watson.
　　If bitten by a dog，you should go to the hospital.
　　When asked to make a speech，he said he would be glad to do so.
　　The room，although supposed to be kept locked，was often left open.
　　然后讓學生總結(jié)句中過去分詞的用法。通過歸納，學生總結(jié)出：句中過去分詞均作狀語，并且可作時間狀語、原因狀語、條件狀語、方式狀語、伴隨狀語或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學生過去分詞的用法要好得多。這樣就調(diào)動了學生思維的積極性，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)的興趣與態(tài)度，使所學的知識牢固，更重要的是發(fā)揮了學生學習的主動性，培養(yǎng)了獨立思考的習慣，促進了思維的發(fā)展。
　　2.充分利用直觀教具和電化教學手段，努力創(chuàng)造英語環(huán)境。
　　利用實物、圖片、掛圖、錄音機、幻燈、電視機、錄像機等進行教學，形象直觀，生動活潑，音像并茂，既能夠使學生的視、聽等感覺器官同時參與學習活動，有利于直接理解和強化記憶所學英語，又符合中學生心理發(fā)展特點，促進學生形象思維能力的發(fā)展。
　　3.發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)獨立思考的習慣。
　　發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)獨立思考的習慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)說”認為，學習不是被動機械地形成刺激—反應的聯(lián)結(jié)，而是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程。布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題、發(fā)現(xiàn)一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則，盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，教師發(fā)揮學生的學習主動性及培養(yǎng)獨立思考習慣十分重要。
　　4.提高學生的語言表達水平。
　　思維和語言有密切的關(guān)系。一個語言表達水平很低的人絕不可能具有高度發(fā)展的思維能力，語言混亂的人其思維大多是混亂的。英語是一種語言，所以在英語課上提高英語的語言表達水平可以促進思維的發(fā)展，主要是熟練地掌握英語語言和靈活地運用英語，也就是善于運用英語這種語言準確地、清晰地、系統(tǒng)地和生動地表達自己的思想和情感。教師常常會聽見學生在英語考試后訴苦：“這道書面表達題不難，但我就是說不好。”其實，說不好又寫不出，就是懂得不透徹，思路不清晰。如果學生能夠經(jīng)常把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z言，并對展開的外部言語進行加工、整理，使之用詞恰當、結(jié)構(gòu)嚴密、前后連貫、符號邏輯，那么，他們的思維能力必將得到迅速的提高。
　　5.培養(yǎng)學生思維能力的方法應多樣化。
　　英語教學的方法是靈活多樣的，但無論采用什么方法，都要從激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的主動性入手。在課堂上可采用小組之間、同桌之間開展討論、交流和競賽的方式調(diào)動學生參與學習的主動性，學習英語單詞時也可以編造精彩的例句增強學習的趣味性。如學習cough時，教師可以編出She had a bad cough and coughed badly.學習patient時，可以編出The patinet doctor is very patient with his patient.在課外活動期間，應生動活潑地開展多種活動形式，如朗讀、唱歌曲、做游戲、演劇、猜謎、講故事、影視欣賞和知識競猜等。這不僅能培養(yǎng)學生英語學習興趣，擴展語言實踐的深度和廣度，而且能增強學生的參與和合作意識。