摘 要： 文題是文章的點(diǎn)睛之筆，是文眼。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讀好課文題目，激發(fā)閱讀期待，概括文章內(nèi)容，抓住課文文眼，升華文章中心，引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)思維的發(fā)展，使學(xué)生獲得了情感和審美的享受。
　　關(guān)鍵詞： 課文題目 巧解 妙讀
　　
　　課文題目，有的是課文的主要內(nèi)容，如《把鐵路修道拉薩去》、《文成公主進(jìn)藏》；有的是文章的中心命題，如《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》、《為中華之崛起而讀書》；有的是用課文中的詞句命題的，如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《幸福是什么》。一篇課文的題目往往是作者精心雕琢的結(jié)晶，是文章的點(diǎn)睛之筆，是文眼或是文章的大意。所以，閱讀教學(xué)不能忽視對(duì)課題的教學(xué)。巧用文題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要策略之一。
　　一、讀好課文題目，激發(fā)閱讀期待
　　如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，老師出示提示：讀題分別突出人物的名字，突出事件，突出同情的心理。按照這三個(gè)問(wèn)題，自己讀課題，讀出不同的意思。通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度、多層次地“活”讀課題，審視課題，讀出情趣、讀出滋味、讀出感受，從而獲得了獨(dú)特的情感體驗(yàn)和閱讀享受。這樣的讀題，使文題更鮮活了，人物的形象更鮮明了，文章的思想內(nèi)涵也更清晰了。
　　在教學(xué)《生命 生命》一文時(shí)，我試著讓學(xué)生給課文題目加標(biāo)點(diǎn)，沒(méi)有想到一石激起千層浪，有《生命！生命??！》，《生命？生命！》，《生命，生命。》，《生命，生命……》，等等。然后請(qǐng)學(xué)生讀出自己的理解，自己的感受來(lái)。一時(shí)間課堂上“哲學(xué)家”意味深長(zhǎng)地說(shuō)道：“生命，生命……”“現(xiàn)代詩(shī)人”吟唱：“生命！生命??！”……一種語(yǔ)氣，一種理解，一種感悟，就通過(guò)這小小的標(biāo)點(diǎn)盡顯無(wú)遺。簡(jiǎn)單的課題，因?yàn)閹讉€(gè)標(biāo)點(diǎn)，有了新的內(nèi)涵，有了多元的理解。
　　二、擴(kuò)充課文題目，概括文章內(nèi)容
　　用一兩句話概括出課文的主要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)不容易。很多老師指導(dǎo)學(xué)生抓住六要素概括，通過(guò)段意合并的方法概括，等等。其實(shí)只要細(xì)心留意一下課題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的課題提示了主要人物，如《小英雄雨來(lái)》；有的提示了主要事件，如《各具特色的民居》；有的提示了主要對(duì)象，如《千年夢(mèng)圓在今朝》。不管是哪一種課題，都從某個(gè)角度概括了課文的主要內(nèi)容。因此可以利用擴(kuò)充課題的方法，概括課文主要內(nèi)容。
　　例如：課文題目點(diǎn)明重要人物，如《小英雄雨來(lái)》一課，引導(dǎo)學(xué)生思考課文圍繞題目《小英雄雨來(lái)》講了哪幾件事？學(xué)生明確課文主要人物，抓住主要人物所做的主要事件，就概括出課文主要講的內(nèi)容：雨來(lái)游泳本領(lǐng)高，上夜校念書，掩護(hù)大叔，勇斗鬼子，寧死不屈和機(jī)智逃生。
　　又如：課文題目點(diǎn)明主要事件，如：《草船借箭》，《將相和》等課文，先把課題擴(kuò)成一句完整的話，再抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把事情說(shuō)清楚就可以了?！秾⑾嗪汀?，先將課題擴(kuò)充成一句完整的話：廉頗將軍和藺相如上卿和好。在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充他們倆不和的原因及和好的原因、經(jīng)過(guò)，然后稍加整理就能概括出課文的主要內(nèi)容：藺相如在完璧歸趙、澠池會(huì)見中立了大功，先后被封為上大夫、上卿，廉頗很不服氣，后來(lái)廉頗聽了藺相如的話，認(rèn)識(shí)到他們倆不和會(huì)殃及趙國(guó)，便負(fù)荊請(qǐng)罪，將相和好。
　　三、緊扣課文題目，抓住課文文眼
　　什么是“文眼”？我國(guó)晚清著名文論家劉熙載說(shuō)：“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無(wú)不待眼光照映。若舍章法而專求字句，縱爭(zhēng)奇競(jìng)巧，豈能開闔變化，一動(dòng)萬(wàn)隨耶？”（《藝概·詞曲概》）抓準(zhǔn)、抓住文眼，可以立足文本整體，突出文章重點(diǎn)。文眼往往就在課文題目中，研讀課文題目，抓住題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析，就有助于理解課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀課文題目，通過(guò)分析，找出題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，即文章的文眼。對(duì)它提出質(zhì)疑，啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而進(jìn)行閱讀，把握課文的整體內(nèi)容和特點(diǎn)。
　　如：教學(xué)《跨越百年的美麗》一文，在學(xué)生初讀感知，理清課文思路之后，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“美麗”這個(gè)詞，進(jìn)而體會(huì)瑪麗·居里的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。
　　師：什么樣的人可以稱為“美麗”？?jī)H僅是身材苗條、相貌漂亮的人可以稱為“美麗”嗎？
　　生：有遠(yuǎn)大理想、有知識(shí)的人，心靈美的人才稱之為“美麗”。
　　師：那文中怎么把瑪麗·居里稱為“美麗”呢？大家再走入課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，你從哪兒看出他的“美麗”？
　　學(xué)生靜靜讀著，偶爾在書上寫上一些體會(huì)感悟。
　　交流：這種“美麗”表現(xiàn)在哪些方面？找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。
　　生：我認(rèn)為居里夫人的美麗表現(xiàn)在她的堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求。
　　師：課文哪個(gè)部分讓你的這種感受最深？
　　生2：我覺得居里夫人提煉鐳的過(guò)程給我感受最深，最能體現(xiàn)她的堅(jiān)定、剛毅和頑強(qiáng)的精神。
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　　接著學(xué)生從瑪麗·居里不屈的信念，視金錢如糞土，有遠(yuǎn)大執(zhí)著的追求等處理解能夠跨越百年的“美麗”不只是居里夫人的美麗端莊，更是她所體現(xiàn)的科學(xué)精神和人生態(tài)度。
　　四、回顧課文題目，升華文章中心
　　大多數(shù)課文的題目沒(méi)有全面概括課文的內(nèi)容或沒(méi)有點(diǎn)明課文的中心。針對(duì)這些課文題目，可以通過(guò)讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上添加正標(biāo)題、副標(biāo)題或補(bǔ)充課題的方式，點(diǎn)明文章中心。如《珍珠鳥》一課，課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫出了小鳥在“我”精心照顧下由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程，從而指出：無(wú)論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴。信賴，是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)完課文之后，同學(xué)們給課題加了“信賴來(lái)源于彼此的真誠(chéng)”，“信賴，縮短你我之間的距離”等副標(biāo)題。通過(guò)添加副標(biāo)題的方法，學(xué)生把感悟到的，理解到的，用凝練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。又如《最后一分鐘》，這是一首充滿激情的詩(shī)，整首詩(shī)語(yǔ)言凝練，富有感染力，感情真摯熱烈。作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱前最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒。學(xué)習(xí)完整首詩(shī)后，我在教學(xué)中安排了補(bǔ)充課題的實(shí)踐活動(dòng)，最后一分鐘，是激動(dòng)的一分鐘，是難忘的一分鐘……讓學(xué)生進(jìn)一步理解這最后一分鐘具有的歷史意義。又如《難忘的一課》，難忘的是臺(tái)灣老師一筆一畫地書寫“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”，難忘的是師生一遍又一遍大聲地、整齊地朗讀：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。”難忘的是老師和學(xué)生投入學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的情景，學(xué)生更好地理解了臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。
　　可見，我們不能輕視，更不能忽視課題的朗讀，把課題讀懂、讀透，對(duì)課題的理解應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，讓課題和內(nèi)容一起深深地印在學(xué)生的心中，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)思維的發(fā)展，并使學(xué)生獲得情感和審美的享受。