語感就是語言感知能力，是學生閱讀、理解文本，組織語言進行寫作的基礎。新課改實施后，我通過多種方式，創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，提高他們的閱讀欲望和動機，從而實現(xiàn)了學生從“要我學”到“我要學”、“我想學”的轉變，有效地培養(yǎng)了他們的語感。
　　一、營造自由寬松、愉快和諧的教學氛圍，優(yōu)化師生、生生關系。
　　平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是激發(fā)學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現(xiàn)學生以主體身份參與教學的前提。在教育教學中，努力營造自由、寬松、民主、平等、和諧、信任、愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能愉快地學習，生動活潑地發(fā)展。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，發(fā)揚教學民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水發(fā)言”。充分信任學生，給學生提供發(fā)表不同見解的機會。激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會。對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減小他們因學業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，促使他們建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動地參與學習，自覺地培養(yǎng)語感。
　　二、創(chuàng)設競爭情境，引入競爭教學模式。
　　在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。教學中，針對學生情況和所學知識內容，可適當創(chuàng)設競爭情境，引入競爭教學模式，激發(fā)學習興趣。例如，結合教材內容，充分利用課前兩分鐘，引導學生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背記格言警句、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、寫作文片段、介紹名勝古跡等，同桌之間比、小組之間比、男女生之間比、班級之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點，教師加以引導調動，便可營造一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極地參與到競爭學習中，有效地提高學生的語感能力。
　　三、創(chuàng)設動手操作的情境，滿足學生需要，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)語感。
　　在教學中，我們應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境，盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又能培養(yǎng)學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中注意力，激發(fā)學習興趣，激勵學生努力成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。通過這種既動手又動腦的活動，學生既能學會新知，培養(yǎng)動手能力，豐富想象力，又能加深對知識的理解，充分激活生活積累，有利于表達獨特的感受和體會，形成良好的語感能力。
　　四、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。
　　語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創(chuàng)造性思維的火花。因此在課前，教師應根據(jù)內容結構和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把創(chuàng)設問題情境，解決疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。好的問題猶如“一石”，能激起學生思維的“千層浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極探究疑難。在課堂質疑、答問、討論或練習中，學生獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能使語文課堂教學高潮迭起。
　　五、創(chuàng)設成功體驗的情境，實施激勵評價，激發(fā)成就動機。
　　心理學研究認為：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發(fā)揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。心理學家還指出：人最本質的需要就是渴望被肯定?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，因此，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學中，我們應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時進行肯定并表揚，多給學生一些成功的體驗。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣?！敝挥袑W生建立了自信，才能更進一步調動學習的積極性，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學習的自信心，使他們自覺地進行語感訓練，不斷培養(yǎng)和提高語感能力。
　　六、積極開辟第二課堂，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設活動育人的情境。
　　語感來自語言實踐，又指導語言實踐，要學好語文，提高語文能力，獲得較高的語文素養(yǎng)，就應該具備良好的語感。因此在實際教學中，我們就應盡可能地創(chuàng)設活動育人的情境，積極開辟第二課堂，盡可能創(chuàng)設學生動口、動眼、動腦、動手的實踐性教學情境，激發(fā)學生學習的興趣和參與意識，調動學生思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達到以“發(fā)展學生為本”的教育目的。
　　總之，“教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵，喚醒，鼓舞”。在教學中只有始終堅持激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，才能激發(fā)學生的求知欲，產(chǎn)生學習的內在動力，增強教學效果，才能把學生從被動接受中解脫出來并充分發(fā)揮學生的主體作用，建構學生的主體地位。努力創(chuàng)設各種有效情境，激發(fā)學生對語言文字的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生們把課文、作品當成一件件美妙的藝術品感受、研究，培養(yǎng)和提高學生的語感能力，引導學生在語文學習活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與積淀，提高學生的語文素養(yǎng)，以期達到“建構學生主體，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，實現(xiàn)整體優(yōu)化，促進全面發(fā)展”的目的，最終實現(xiàn)“大面積全面提高學生的學習質量，以適應社會發(fā)展的需要”。