我慶幸做了一名小學語文教師，因為我感覺到了語文課中的精神力量，她帶給學生的不僅僅是語言文字的認知，更有感悟生命、放飛理想、陶冶情操的食糧。在《十里長街送總理》中釋放悲情；在《我愛秋天》中憧憬大自然的美好；在《月光曲》中享受恬靜和優(yōu)美……我覺得，這才是有生命的語文課堂。十幾年來，我一直在嘗試讓小學生在語文課中享受情感的熏陶，體會情感的力量。
　　1．走進閱讀，渲染情感
　　情在哪里？——字里行間。如何才能品出來？將無聲的文字化為有聲的語言，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身要傳達的情意，使作品中的人物躍然紙上，讓學生受到直接的感染。
　　郭沫若在《文藝論集》中描述：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象”。聽節(jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。自己繪聲繪色的閱讀，更能感受作者感情基調(diào)，是喜愛還是憤恨？是諷刺還是贊美？
　　《再見了，親人》一文，各段寫法類似，均由話別引出發(fā)生在志愿軍與朝鮮人民之間令人蕩氣回腸的往事。教學時應憑借朗讀理解其意，感知其情。在朗讀描寫大娘冒著生命危險為志愿軍送吃的這一部分時，對描寫大娘動作的詞要求重音朗讀，輔以緩急恰當?shù)恼Z氣，讀出朝鮮大娘置個人安危于不顧、一心掛念志愿軍戰(zhàn)士的慈母之情。在理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生準確地把握情感基調(diào)，加強感情朗讀，以達到升華情感體驗的目的。學生在朗讀過程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚其情懷。
　　2．加工語言，以情激情
　　小學生，是一張白紙，心是亮的，眼睛是透明的，你給他定什么樣的調(diào)子，他就會譜什么樣的曲子，稍加渲染的幾句話就會讓小學生或情不自禁，或潸然淚下。實施情感教育還有何難？
　　濟南市緯十路小學曾琳老師的《十里長街送總理》一課讓我感觸頗深。上課鈴一響，曾琳老師使用深沉的話語導入新課——1976年1月8日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之哀泣，億萬人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里的國土，也灑遍了五洲四海的整個寰宇。他，就是我們非常崇敬的與愛戴的周總理……曾琳老師聲情并茂、抑揚頓挫的導課語不單將學生帶到那個令人悲痛的氛圍里，審視這一具有崇高形象的一代偉人，而且學生的審美感，隨著情感的激發(fā)而產(chǎn)生；學生的審美體驗，也隨著對總理的愛戴懷思之情而升騰。
　　在教學《月光曲》一課時，我運用將投影圖像和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)造一種融情融景、情景交融的場面，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產(chǎn)生豐富的想象，享受那種安逸、舒適。憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。所以充滿感情色彩的教學語言，能促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴，達到和諧的程度，這不僅可以讓學生從內(nèi)容上感受知識，作用于學生的感官，而且能作用于學生的心靈。
　　3.創(chuàng)設情境，觸景生情
　　“作者胸有境，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。在語文教學中，創(chuàng)設情境主要是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，營造與渲染氣氛，調(diào)動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文描述的情境和作者的思想感情的一種教學法。
　　還以曾琳老師教學《十里長街送總理》為例。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心靈的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。老師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統(tǒng)一。
　　在教學閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學生親自到大自然感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。
　　4.真情評價，引發(fā)共鳴
　　古人云：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺冀K交織在人的思維中。情感教學的核心，便是引導、控制學生在教學活動中的情緒，使之處于最佳狀態(tài)。特別是教師恰到好處、富有感情的評價是促進學生情感的內(nèi)化和升華。問一問小學生教過他的老師印象最深的是什么？往往不是這個老師交給了他什么知識，而是和老師的情感交流：生病時的問候、摔跤時的幫扶、考試后的安慰、回答問題后的鼓勵……都是學生最難以忘記的。特別是回答問題后的鼓勵，可能會改變一個學生的一生，尤其是平時不愛回答問題的學生，如果教師能夠抓住某次機會，就會改變他不愛回答問題的毛病。相反，如果我們平時只是采取“不錯，還行，請坐”等平平淡淡語言進行評價，帶給學生的就只是漫不經(jīng)心，完全不會產(chǎn)生勝利者的狂喜，久而久之，也就會失去搶答問題的興趣。如果我們細心想一下：為什么隨著年齡的增加，學生回答問題的欲望越來越淡了呢？這和我們的課堂評價不無關系。為此，在教學中教師應投入自己的真情實感，打動學生的心靈，教師要善于創(chuàng)造機會，讓學生獲得成功，體驗成功的喜悅，達到最佳教學效果。
　　總之，語文課是一片情感的花圃、一個情感的世界。語文教師應不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段動之以情，曉之以理，全面增強語文情感教育的魅力。