摘 要： 新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，呼喚課堂教學(xué)方式改變，為此作者嘗試構(gòu)建了語文自主閱讀教學(xué)模式。該模式一共分六個(gè)環(huán)節(jié)：定標(biāo)明向、創(chuàng)境激趣、自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難、討論評議、達(dá)標(biāo)檢測。該模式具有和諧性、自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 語文自主閱讀教學(xué)模式 六個(gè)環(huán)節(jié) 特點(diǎn)
　　
　　在語文教學(xué)過程中，教師必須把以授受為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的軌道上。在新課改的大背景下，我嘗試構(gòu)建了一種語文自主閱讀教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)模式遵循了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，充分體現(xiàn)了師生的多向活動。
　　一、語文自主閱讀教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)
　　1.定標(biāo)明向
　　定標(biāo)就是重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。心理學(xué)認(rèn)為目標(biāo)是行為需達(dá)到的目的，又是引起需要激發(fā)動機(jī)的外部條件刺激。它能引起人們的某種強(qiáng)烈“需要”，激發(fā)人們的動機(jī)，使其自覺地完成預(yù)期的目標(biāo)。在進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，要為學(xué)生展示高中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，引導(dǎo)明確本節(jié)課的具體目標(biāo)（包括方法目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值觀目標(biāo)），強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，指明學(xué)習(xí)方向。
　　2.創(chuàng)境激趣
　　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，主動參與學(xué)習(xí)過程的先導(dǎo)性條件。一節(jié)課開始，教師要通過引人入勝的故事，奇妙有趣的講演，生動逼真的道具，熟悉常見的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使其在極短的時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，以積極飽滿的熱情投入到課堂活動中。
　　3.自主學(xué)習(xí)
　　在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)都被調(diào)整到了最佳狀態(tài)。他們渴望對新知識的學(xué)習(xí)，對問題答案的探究。自學(xué)環(huán)節(jié)就是為迎合學(xué)生的這種心理而設(shè)置的自主學(xué)習(xí)空間，按“六步自學(xué)法”完成自學(xué)筆記，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)語文的能力。
　　（1）查資料。查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。（在必要時(shí)由教師補(bǔ)充）查自己不理解的字詞，用紅筆標(biāo)出，并設(shè)法記憶。
　?。?）列提綱。閱讀課文，理清作者思路，列課文提綱，體會作者謀篇布局的思路和表現(xiàn)手法。
　?。?）明中心。歸結(jié)主要內(nèi)容、中心思想、寫作特點(diǎn)。
　?。?）問疑難。質(zhì)疑問難，有疑而問；針對有價(jià)值的內(nèi)容，無疑設(shè)問。
　　（5）賞讀文。佳句佳段朗讀欣賞，體驗(yàn)作者的思想情感，結(jié)合理解重點(diǎn)詞句。
　?。?）出習(xí)題。抓教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和思維擴(kuò)散點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題。
　　自主學(xué)習(xí)包括自讀課文、整理筆記、小組討論等多種學(xué)習(xí)形式。在本環(huán)節(jié)中教師指導(dǎo)自學(xué)，巡視點(diǎn)撥，如：展示知識結(jié)構(gòu)，提示思考問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，解答個(gè)別問題，個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生，等等。
　　4.質(zhì)疑問難
　　愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！彼栽趯W(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上要千方百計(jì)為學(xué)生營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)他們深入思考、大膽質(zhì)疑，敢于懷疑一切，勇于向課本和權(quán)威提出自己的看法和見解，多問“為什么”。學(xué)生自己提問，不但能反映學(xué)生的認(rèn)知水平和自學(xué)效果，而且能克服教師提問的主觀片面性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生的主體作用和自主意識充分發(fā)揮出來。
　　5.討論評議
　　學(xué)生提出的問題五花八門、千奇百怪，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的問題組織學(xué)生有選擇地進(jìn)行討論。在討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、深入思考、各抒己見、各顯其能，可增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性，學(xué)生則能集思廣益、互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。這一環(huán)節(jié)主要是討論、評議、歸納。
　?。?）討論形式。①比較—補(bǔ)充式。由小組長指定一位學(xué)生做中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的自學(xué)成果作比較，互相補(bǔ)充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字詞”，“文章的結(jié)構(gòu)提綱”，“主要內(nèi)容及中心思想”等內(nèi)容的討論可采用此法。②辯論式。由小組長負(fù)責(zé)，按步交流，組員提出不同意見，并擺明理由，經(jīng)過爭論比較，由小組長綜合歸納。③連鎖式。小組成員依次發(fā)表看法，提出各自的見解，由小組長作歸納。如“詞語解釋”，“佳句佳段的賞析”，“練習(xí)設(shè)計(jì)”等內(nèi)容的討論。此外，還可以采用“論斷式”、“分割式”等形式。
　　（2）評議歸納形式。①學(xué)生自結(jié)、互評。②教師評價(jià)。
　?。?）評議歸納內(nèi)容。①對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評議歸納。指導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，明確課文的知識要點(diǎn)，以及對其理解、運(yùn)用的方法、策略。交流學(xué)習(xí)收獲，包括對作者思想情感的體味，對文中某些字、詞句、段的獨(dú)特的感悟，以及語文基礎(chǔ)知識、寫作知識和其他知識的收獲。②對學(xué)習(xí)過程的評議歸納。引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)過程中自己及同學(xué)的參與度，自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，思維的準(zhǔn)確性、深廣度等方面展開評議歸納，交流自己新的學(xué)習(xí)方法，對原有方法的新的運(yùn)用及自主學(xué)習(xí)過程的靈感與體會，包括不同見解。
　　6.達(dá)標(biāo)檢測
　　討論交流、評議歸納之后，為檢查學(xué)生對本課知識的掌握情況，設(shè)置達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。在本環(huán)節(jié)中要注意問題的梯度和難度，巧妙設(shè)題，分層推進(jìn)。把問題按教學(xué)要求可分為四類：識記類、理解類、實(shí)踐類、創(chuàng)新類。在提問時(shí)按難易程度選擇相應(yīng)學(xué)生進(jìn)行回答，盡可能使各層次的學(xué)生都能嘗試成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
　?。?）達(dá)標(biāo)檢測形式。①小組討論，擬定重點(diǎn)練習(xí)題。②教師設(shè)計(jì)重點(diǎn)練習(xí)題。
　?。?）達(dá)標(biāo)檢測內(nèi)容。語文基礎(chǔ)知識，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力的思維擴(kuò)散點(diǎn)等。
　　二、語文自主閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)
　　1.和諧性
　　此課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，在師生融洽的合作氣氛中，全體學(xué)生能得到和諧、全面的發(fā)展。
　　2.自主性
　　此模式是在教師相信學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的人格的前提下實(shí)施構(gòu)建的，學(xué)生地位由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，成為知識的探究者和學(xué)習(xí)的主宰者。
　　3.實(shí)踐性
　　此模式中教師角色由原來處于中心地位的知識講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成才的幫助者、促進(jìn)者。教師一方面給每位學(xué)生動手活動的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面給學(xué)生思考問題的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，給學(xué)生動口討論和答題的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生在具體的實(shí)踐活動中獲得知識，培養(yǎng)多方面能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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