初中物理起始階段的教學(xué)效果如何，不僅影響學(xué)生初中階段的物理學(xué)習(xí)，而且影響到高中階段文理分流的趨向。教學(xué)實(shí)踐清楚地告訴我們，這個(gè)階段第一學(xué)期的前半段尤為重要。初二學(xué)生拿到物理課本后，對(duì)一切都感到很新鮮，想學(xué)好物理的愿望很迫切。但是很快又發(fā)現(xiàn)，他們由于受“物理難學(xué)”說(shuō)法的影響，普遍對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種害怕、畏難心理。因此，為使初二學(xué)生能自然地、比較平穩(wěn)地進(jìn)入學(xué)習(xí)物理的軌道，起始階段的教學(xué)應(yīng)充分挖掘教材、實(shí)驗(yàn)、生活、情感等教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生消除畏懼心理，進(jìn)而增強(qiáng)信心。
　　1.了解學(xué)生，信任學(xué)生。
　　物理教師從一開(kāi)始就應(yīng)注重了解學(xué)生，充分信任他們，給予他們必要的指導(dǎo)和幫助。這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，而且能使教師自己也產(chǎn)生教好物理的信心。
　　開(kāi)始幾周的課堂教學(xué)和書(shū)面作業(yè)，學(xué)生往往因口頭和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力不高，對(duì)說(shuō)理題的回答總感到力不從心，覺(jué)得有話(huà)寫(xiě)不出，有理講不清。針對(duì)這種現(xiàn)象，首先要理解學(xué)生初學(xué)物理時(shí)的困難，然后作出示范性的解答。開(kāi)始幾周不作過(guò)高要求，只要他們答題時(shí)能用“物理語(yǔ)言”回答清楚就行，慢慢引導(dǎo)，要求也逐步提高。這樣學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)膽子就大了，腦子也能動(dòng)起來(lái)，即使學(xué)生回答得不盡如人意，也要鼓勵(lì)他們，肯定他們善于動(dòng)腦筋的一面。有位學(xué)生在回答第三章第二節(jié)“想想議議”中“用什么辦法可以減弱這些噪聲”時(shí)說(shuō)：“把教室里的空氣抽了，噪聲就沒(méi)有了。”還有位學(xué)生問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)為什么不做成和體溫計(jì)一樣，離開(kāi)被測(cè)液體仍能讀數(shù)呢？教師對(duì)學(xué)生這樣的回答和問(wèn)話(huà)，應(yīng)表?yè)P(yáng)他們善于思考，同時(shí)給予糾正和解釋。
　　2.師生齊動(dòng)手，發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。
　　新教材的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)較老教材多很多。認(rèn)真做好這些實(shí)驗(yàn)，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是前半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，一定要認(rèn)真做、全部做、幫助學(xué)生做，而且要做得成功。這樣能使學(xué)生興趣盎然，更加投入。如“引言”中的演示實(shí)驗(yàn)１，趣味性很強(qiáng)。在演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為使實(shí)驗(yàn)效果好，杯子應(yīng)固定在桌面上（抓在手上不可靠），當(dāng)教師用木尺敲擊硬塑料片時(shí)，前排的一個(gè)學(xué)生不由自主地用手做接的姿勢(shì)，他擔(dān)心雞蛋會(huì)因掉在他面前的桌面上而打破。突然，雞蛋落到杯子里，學(xué)生一陣緊張后又興奮起來(lái)。又如第一章第三節(jié)的演示實(shí)驗(yàn)２，若用一般的橡皮筋來(lái)做則既看不出振動(dòng)快慢，又聽(tīng)不出音調(diào)高低。而用鋼直尺來(lái)做，把一端壓在桌子邊緣上，撥動(dòng)另一端，鋼直尺的振動(dòng)快慢非常明顯，音調(diào)高低非常清楚，效果很好。
　　不僅教師的演示實(shí)驗(yàn)要做好做成功，還要幫助學(xué)生把實(shí)驗(yàn)做好。分組實(shí)驗(yàn)中“把細(xì)銅絲在鉛筆上緊密排繞若干圈”，若按書(shū)上的圖排繞，則學(xué)生的兩只手不能松。要測(cè)出線(xiàn)圈的總長(zhǎng)度，必須抓住銅絲兩端連同線(xiàn)圈往刻度尺上靠，或者讓另一學(xué)生拿著尺來(lái)測(cè)量，這樣操作既費(fèi)力又不容易測(cè)出準(zhǔn)確結(jié)果。對(duì)于一個(gè)初學(xué)物理第一次做實(shí)驗(yàn)的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難做好。我發(fā)現(xiàn)這種情況后，和學(xué)生一起動(dòng)腦筋，想出一個(gè)改進(jìn)方法：把銅絲的一頭彎曲折回壓在鉛筆上，在上面一圈一圈地排繞，既緊密又不易松動(dòng)，學(xué)生可一手抓住銅絲的另一頭，一手拿刻度尺輕松自如地測(cè)量。學(xué)生高興地笑了，對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)了信心。
　　3.教師用自己的人格魅力引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　物理教師應(yīng)給初學(xué)物理的學(xué)生一個(gè)良好的第一印象，其中包括教師課堂上的表現(xiàn)、談吐、肢體語(yǔ)言、態(tài)度等。若教師自己都表現(xiàn)出懦弱、不自信的一面，那么學(xué)生很難對(duì)老師、對(duì)學(xué)好物理充滿(mǎn)信心；若教師表現(xiàn)出冷冰冰、一副拒人于千里之外的態(tài)度，學(xué)生肯定不敢主動(dòng)、大膽地請(qǐng)教老師；若老師在起始課準(zhǔn)備不充分，頻頻出錯(cuò)，那學(xué)生對(duì)教師的尊敬之意肯定大打折扣。因而教師應(yīng)該穿上整潔的衣服，以最佳的精神狀態(tài)站在講臺(tái)上。
　　課堂上，教師上課時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速都很關(guān)鍵。若聲音太小，則學(xué)生聽(tīng)不清楚；若聲音太大，又會(huì)引起聽(tīng)覺(jué)疲勞；若聲音的調(diào)子一直高昂或一直低沉，學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡；若說(shuō)話(huà)拖拖拉拉，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就覺(jué)得懶洋洋。所以物理教師上課的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、用詞規(guī)范，用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，不可隨意發(fā)揮，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速有節(jié)奏感，那么學(xué)生就會(huì)受到老師的感染，帶著激情投入到物理學(xué)習(xí)之中。
　　4.適當(dāng)降低教材要求，給學(xué)生以信心。
　　教師從一開(kāi)始就應(yīng)充分了解學(xué)生，充分信任他們，給予他們必要的指導(dǎo)和幫助。對(duì)學(xué)生的了解，一方面從課堂教學(xué)、書(shū)面作業(yè)去了解，另一方面通過(guò)接近、談話(huà)來(lái)了解。初二學(xué)生開(kāi)始學(xué)物理猶如剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生一樣，特別愛(ài)說(shuō)、愛(ài)問(wèn)。他們問(wèn)得最多的話(huà)是：“物理好學(xué)嗎？”“物理怎樣學(xué)？聽(tīng)人家說(shuō)，物理難學(xué)，是嗎？”那種迫切要求學(xué)好物理的愿望顯而易見(jiàn)。在這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)給他們解釋?zhuān)e極給他們鼓勵(lì)，并且要認(rèn)真回答問(wèn)題，不能敷衍了事，要讓他們樹(shù)立學(xué)好物理的信心。
　　5.吃透教材，突破難點(diǎn)。
　　教師要認(rèn)真分析、鉆研新教材。備好課，力求講得簡(jiǎn)潔、淺顯、易懂。在教學(xué)中盡量為學(xué)生疏通教材，使他們不感到物理知識(shí)難學(xué)。同時(shí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。八年級(jí)學(xué)生對(duì)新教材中力、聲、熱、光等豐富多彩的物理現(xiàn)象都感到很親切，而不覺(jué)得它深?yuàn)W，但也不排除他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有困難之處。
　　6.有效使用教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
　　初二學(xué)生一開(kāi)始的那種激情自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，他們進(jìn)入教學(xué)后能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學(xué)好物理的關(guān)鍵。內(nèi)容順序的重新安排切合學(xué)生的實(shí)際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對(duì)學(xué)生很有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興