“互動式”教學(xué)模式，就是把教育活動看做是師生進(jìn)行生命與生命的交往和溝通，把教學(xué)過程看做是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。它強調(diào)師生間、生生間的交流與合作?；咏虒W(xué)可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但在實際教學(xué)中，往往存在著：互動太多，沒有實效；互動的內(nèi)容太難或太簡單，互動流于形式；師生互動多，生生互動少；只追求課堂氣氛而忽略了三維目標(biāo)等問題。為此，要營造和諧的課堂氛圍，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，并用積極的評價激發(fā)學(xué)生互動的熱情，真正提高互動教學(xué)的有效性。
　　一、師生和諧營造了互動的氛圍
　　課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，而應(yīng)建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上。“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們：“信任和熱愛，冰冷的石頭也能復(fù)活！”如果沒有平等的師生關(guān)系和民主的課堂氛圍，學(xué)生的精神就會受到壓制，學(xué)生的心理就處于一種緊張的狀態(tài)，學(xué)生與地理教師進(jìn)行交流和互動的欲望和動機自然也就受到抑制。要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，與學(xué)生建立和諧、民主的師生關(guān)系，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生才能放下包袱，主動、大膽地參與到學(xué)習(xí)中。
　　二、問題探究奏響了互動的主旋律
　　充滿活力的教學(xué)過程應(yīng)該是一個師生、生生互動的過程。而“問題”是互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。為了確?；邮浇虒W(xué)的實施，教師課前必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際精心設(shè)計互動問題。按照心理學(xué)的觀點，“思維總是由問題引起的”，“思維是在分析問題和解決問題的過程中進(jìn)行的”。所以說，問題是“互動教學(xué)”的原動力。
　　1.圍繞地圖進(jìn)行互動
　　利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最突出的特點。無論采取何種教學(xué)方法都離不開地圖。中學(xué)地理教材的內(nèi)容，幾乎都能在地圖上反映出來。地圖比文字?jǐn)⑹龈鼫?zhǔn)確、更直觀。因此圍繞地圖設(shè)計問題，就成為教師備課的關(guān)鍵。要從學(xué)生水平出發(fā)，按照地圖的內(nèi)容，由淺入深，設(shè)計出各種類型的問題引發(fā)師生間、生生間的互動。
　　如：洋流的運動規(guī)律是教學(xué)的重點也是難點，學(xué)生通過死記硬背能記住洋流的分布規(guī)律，但不一定能真正理解。我們可設(shè)計問題：“利用風(fēng)帶圖，畫出洋流圖，總結(jié)出洋流分布的規(guī)律?！睘榻鉀Q這一問題，可首先讓學(xué)生畫出六個風(fēng)帶的風(fēng)向，然后啟發(fā)學(xué)生：“在盛行風(fēng)和地轉(zhuǎn)偏向力的作用下海水會如何流動？”引導(dǎo)學(xué)生在圖上畫出赤道暖流和西風(fēng)漂流，再啟發(fā)學(xué)生畫出補償流。在這樣的互動過程中，學(xué)生能從根本上理解洋流的形成原因、洋流的分布規(guī)律，自然就不需要死記硬背了。
　　2.結(jié)合生活進(jìn)行互動
　　陶行知先生提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。地理學(xué)科是由“生活世界”提煉而成的“科學(xué)世界”，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。因此，地理教學(xué)必須挖掘豐富的生活課程資源，用感性的、生動的、豐富的生活世界滿足學(xué)生在理智、情感等多方面發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與互動，讓學(xué)生在生動的、熟悉的生活情境中互動，教學(xué)相長。生活化問題是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。地理教學(xué)過程本身就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活化問題的過程。教師通過設(shè)計對學(xué)生有用的生活化問題，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握重點、突破難點，讓生活化問題成為學(xué)生掌握地理知識的紐帶。
　　如：正午太陽高度是教學(xué)中的難點，教學(xué)中我們可以生活中的案例設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣?！凹易〕Ｖ菽承^(qū)的頂樓業(yè)主莫女士因為搭建玻璃陽光房，被相隔數(shù)十米外的對面樓里的住戶沈女士告上法院。沈女士認(rèn)為莫女士家的陽光房影響了自家采光，冬日日照時間減少約一個半小時。然而由于沈女士無法提供充足證據(jù)證明相鄰妨礙的存在，其要求拆除陽光房的訴訟請求被法院駁回?！眹@這一官司，老師可設(shè)計問題：沈女士為何以“冬日日照時間減少約一個半小時”為證據(jù)把莫女士告上法庭？為了獲得好的采光，南方和北方的樓間距哪個更大？這些和學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)的問題一定會引起學(xué)生的討論。這樣通過生生間的互動和老師的啟發(fā)引導(dǎo)，問題自然就迎刃而解了。
　　3.圍繞熱點進(jìn)行互動
　　地理學(xué)科的研究領(lǐng)域十分寬廣，從自然科學(xué)到社會科學(xué)，從區(qū)域、國家發(fā)展到全球性問題，都與生產(chǎn)生活實際密切相關(guān)。通過關(guān)注社會問題，聯(lián)系熱點，能夠加深對知識的理解與應(yīng)用，提高分析和解決實際問題的能力。
　　在講授影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，可結(jié)合社會熱點設(shè)計問題：“近期，北京、上海、廣州等地的市民突然發(fā)現(xiàn)，一向作為炒菜配料的大蔥突然價格高漲，一些市民反映花10元錢僅能買到兩根大蔥。漲價后大蔥的風(fēng)頭甚至蓋過肉禽和雞蛋，一度成為餐桌上的‘主菜’?！眹@材料，可讓學(xué)生分析原因，然后老師進(jìn)行歸納。通過這樣的互動教學(xué)，學(xué)生就能用所學(xué)知識解決實際問題，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。
　　三、積極的評價把互動引向深入
　　課堂互動中的評價，是互動過程中的關(guān)鍵一環(huán)。積極及時