摘 要： 學(xué)校教育工作中，教學(xué)是主旋律，只有提高了教學(xué)質(zhì)量，才能提高教育質(zhì)量。構(gòu)建高中地理探究式課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)既是新課程的要求，又是當(dāng)前教育教學(xué)改革的目標(biāo)之一，有利于體現(xiàn)新教材“以學(xué)生發(fā)展為本的特點”，更有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思維、探究和創(chuàng)新。作者根據(jù)課堂教學(xué)和課外實踐活動的案例，談?wù)勌骄拷虒W(xué)、研究性學(xué)習(xí)在新高中地理課教學(xué)中的運用。
　　關(guān)鍵詞： 高中地理課 新課程教學(xué)改革 探究式教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)
　　目前，高中基礎(chǔ)教育課程改革全面推進，給課堂教學(xué)模式帶來了很大的挑戰(zhàn)，尤其是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對挑戰(zhàn)和困惑，很多地理教師已經(jīng)在實踐中開始嘗試教學(xué)改革，努力提升課堂質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，把探究式學(xué)習(xí)方法引入教學(xué)中。我多年來從事高中地理課的教育教學(xué)工作，在實施新課改近兩年來的實際教學(xué)中不斷嘗試滲透、運用探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的方法，并取得了良好的效果。在此結(jié)合實際教學(xué)案例，談?wù)勛约簩Φ乩硇抡n程教學(xué)改革的理解和做法。
　　一、探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來新的活力。
　　探究式學(xué)習(xí)是美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的，他說：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。探究式學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)中的一個重要目標(biāo)，又是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式。長期以來，在地理教學(xué)中，課堂活動停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生是接納知識的“接收器”，被動接受。即使應(yīng)用了多媒體，也只是在教學(xué)過程中增加了一種較為現(xiàn)代的教學(xué)手段而已，教學(xué)思路沒有變，仍是一種偏重于結(jié)論的掌握，忽視復(fù)雜的思維活動過程與結(jié)論獲得的認(rèn)知過程的教學(xué)方式，束縛了學(xué)生的思維和智力，抹殺了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進學(xué)生全面發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。
　　新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制?！边@些新的理念成為地理教材改革的重要指導(dǎo)思想，同時也是我們進行地理課堂教育教學(xué)改革的指向標(biāo)。
　　新課程改革的重點之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實施過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動腦動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚棄陳舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
　　我省實施新課程已近兩年，我認(rèn)為新課程最具生命力的理念是改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動凸顯出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機基于強烈的認(rèn)知驅(qū)動力，而不是迫于社會、家庭、教師的壓力，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種額外的負(fù)擔(dān)；學(xué)生從被動向主動轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。過去人們往往把“探究”一詞同科學(xué)家畫等號，為它罩上神秘的光環(huán)，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對“科學(xué)探究”的表述是：“科學(xué)探究指的是，科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式?！倍芯啃詫W(xué)習(xí)，是20世紀(jì)80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新的教學(xué)模式。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會實踐性、區(qū)域性的特征恰恰是研究性學(xué)習(xí)所需要的。地理研究性學(xué)習(xí)強調(diào)了學(xué)生的自主發(fā)展，要求學(xué)生廣泛接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展，強調(diào)的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神；重視學(xué)生參與研究的過程，而不是最終的研究成果；核心是使學(xué)生通過實踐去獲得研究過程中的體驗，通過親自實踐，提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；最終推動學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。
　　二、探究式教學(xué)實施案例。
　　探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式及組織形式的揚棄。一方面，學(xué)生將從被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，另一方面，教師將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，教學(xué)模式也將發(fā)生根本性的變革。就地理學(xué)科而言，課程的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式多樣化了，既包括課內(nèi)學(xué)生的探究、討論、交流、質(zhì)疑等活動，又包括課外學(xué)生的社會實踐等活動。我經(jīng)過近兩年的課堂內(nèi)外的教學(xué)實踐和探索，整理總結(jié)出以下案例，僅供參考。
　　案例：地球運動——地球的公轉(zhuǎn)（一課時）
　　1.教學(xué)內(nèi)容分析
　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·地理必修一》第一章第三節(jié)地球的運動的“地球的公轉(zhuǎn)”。
　　課程教學(xué)簡要分析地球運動的地理意義，需要認(rèn)識地球的運動規(guī)律。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導(dǎo)致一系列地理現(xiàn)象的發(fā)生。
　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
　　教學(xué)對象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性，抽象思維有一定的發(fā)展。這一階段的學(xué)生具有很強的好奇心，特別是對天文知識，但空間想象能力差，對于天體位置、運動等天文知識的理解有一定的難度。
　　3.教學(xué)設(shè)計思想
　　本節(jié)課的設(shè)計以地理課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計過程中，運用多媒體動畫，直觀教具，學(xué)具，遵循了感知一表象一理論這一認(rèn)知規(guī)律，逐步歸納出晝夜長短、正午太陽高度變化的規(guī)律和四季的形成原因。讓學(xué)生分組合作制作學(xué)具。通過完成學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實踐能力。
　　4.教學(xué)目標(biāo)
　　從具體生活、生產(chǎn)實例的討論入手，分析晝夜長短、正午太陽高度變化與人類的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和地理思維的能力。
　　組織學(xué)生分組合作、動手制作太陽直射與正午太陽高度的學(xué)具活動，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和實際操作能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)天文知識的興趣，以及辯證的思維觀和科學(xué)的態(tài)度。通過觀察圖片、影像資料，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的審美情操。
　　5.教學(xué)重難點
　　晝夜長短、正午太陽高度變化的規(guī)律。
　　6.教學(xué)過程設(shè)計
　　課前準(zhǔn)備：卡紙一張（50cm×50cm）、直尺、圓規(guī)、剪刀、圖釘、藍色半透明塑料薄膜（或藍色有機玻璃）一張（30cm×15cm）。
　　導(dǎo)入：通過多媒體展示課件，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，注意老師提出的問題。
　　教師提問：
　　問題1：圖1中寒暑假早上起床的時間分別是幾點？
　　問題2：圖2中南北半球的圣誕老人的服裝有什么差別？
　　問題3：圖3中為什么兩個不同緯度的小朋友正午的影子會不一樣？同一地點同樣是正午，冬夏小朋友的影子會一樣嗎？
　　問題4：圖4南極極晝圖中，南極的太陽為什么一直掛在天空中？
　　設(shè)計意圖：通過多媒體動畫和圖片把學(xué)生日常生活中的可觀察的現(xiàn)象設(shè)置為情境，并設(shè)疑。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也讓學(xué)生明白日常生活中很多的現(xiàn)象可以用地理知識來解釋；培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
　　學(xué)生回答：（略）
　　小結(jié)：以上這些現(xiàn)象是怎樣形成的？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)大家就可以解開疑團了。
　　播放多媒體課件（地球公轉(zhuǎn)）：注意觀察地軸的指向;地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方向;公轉(zhuǎn)在不同位置的速度。
　　提問：地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的關(guān)系怎樣？怎樣表示？
　　［多媒體課件（黃赤交角）］地球繞自轉(zhuǎn)軸自轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么平面？地球繞日公轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么平面？
　　學(xué)生通過觀察得出結(jié)論：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生赤道平面，公轉(zhuǎn)產(chǎn)生黃道平面。
　　教師歸納：地球公轉(zhuǎn)有兩個重要特點：一是地軸的空間指向基本不變，地軸延長線的北端指向北極星;二是地軸與公轉(zhuǎn)軌道面保持66°34′的交角。赤道平面與黃道平面的夾角就是黃赤交角，目前是23°26′。
　　［板書］地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)
　?。郯鍟?.黃赤交角的形成
　　課件演示：提示學(xué)生注意二分二至?xí)r地球的位置，太陽光直射點在南北回歸線之間位置的變化。
　　學(xué)生討論：如果黃赤交角為0度，太陽直射點的位置會有什么變化？如果黃赤交角為45度，太陽直射點的位置又有什么變化？
　?。劢處熝菔居懻擃}的課件，并糾正學(xué)生討論的結(jié)果。］
　　設(shè)計意圖：使學(xué)生明白黃赤交角的存在是地球公轉(zhuǎn)地理意義的基礎(chǔ)。為學(xué)習(xí)晝夜長短和正午太陽高度變化做準(zhǔn)備。
　?。郯鍟?.晝夜長短和正午太陽高度的變化
　　學(xué)具制作：二分二至日太陽直射點移動卡片（要求學(xué)生兩兩合作完成）步驟：
　?。?）把卡紙剪出一塊30cm×20cm的紙片，在正中畫一條豎線。
　　（2）用圓規(guī)畫一個直徑為l5cm的圓，并用剪刀剪下。過圓心用粗線畫出地軸，用細(xì)線畫出赤道，用虛線畫出南北回歸線和南北極圈，并標(biāo)上經(jīng)緯度。
　　（3）用圖釘把圓固定在卡紙正中上，并在右側(cè)畫平行的箭頭表示太陽光線。
　　（4）用藍色塑料透明薄膜遮住左側(cè)表示夜半球。
　　演示學(xué)具（太陽高度角變化）
　?。郯鍟荩?）太陽高度角
　　播放多媒體課件（太陽直射點的回歸運動）：要求學(xué)生邊看課件邊轉(zhuǎn)動圓形學(xué)具看看直射點是如何在回歸線之引來回移動的。
　　要求學(xué)生把北回歸線轉(zhuǎn)到直射點處。
　　讀圖回答下列問題：
　?、賵D中晨昏線是晨線還是昏線？
　?、谔栔鄙湓谀膫€半球？北半球的晝弧與夜弧長短如何？極圈內(nèi)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
　?、鄣剌S與晨昏線是怎樣的關(guān)系？
　?、芴柛叨冉侨绾畏植迹?br/>　　讀圖回答下列問題：
　?、偬栔鄙湓谀?strong style="display:none;">BoPMkwN8mSlySF+jxo8oB0NzfDv8ZtXWDM2cT9xlRLQ=個半球？北半球的晝弧與夜弧長短如何？極圈內(nèi)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
　?、诘剌S與晨昏線是怎樣的關(guān)系？
　　③太陽高度角如何分布？
　　學(xué)生回答：（略）
　　教師要注意發(fā)揮學(xué)生的合作精神，在學(xué)生回答錯誤時要正確引導(dǎo)，指出錯誤的同時，要鼓勵學(xué)生的進步。
　　教師總結(jié)：全球不同季節(jié)晝夜長短狀況和正午太陽高度角分布規(guī)律。
　?。郯鍟荩海?）晝夜長短狀況與太陽直射點位置的關(guān)系
　　學(xué)生活動：學(xué)生不斷地轉(zhuǎn)動圓形學(xué)具，使直射點在南北回歸線之間來回運動，模擬太陽直射點的回歸運動。思考下列問題：
　?、購谋被貧w線移到赤道期間，地軸與晨昏線的夾角如何變化？北半球晝弧與夜弧的長短如何變化？正午太陽高度是如何分布的？從赤道移動到南回歸線又是如何變化的？
　?、趶哪匣貧w線移到赤道期間，地軸與晨昏線的夾角如何變化？北半球晝弧與夜弧的長短如何變化？正午太陽高度是如何分布的？從赤道移動到北回歸線又是如何變化的？
　?。郯鍟荩?）晝夜長短變化與太陽直射點移動的關(guān)系
　?。?）正午太陽高度的變化
　　教學(xué)意圖：通過學(xué)生自己動手制作學(xué)具、演示學(xué)具過程，使學(xué)生積極主動地參與到整個課堂的教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“合作學(xué)習(xí)”的要求；而且通過學(xué)生的動手操作，直觀觀察，能夠使學(xué)生把抽象的知識具體化，讓學(xué)生更易理解地球晝夜長短的變化規(guī)律和正午太陽高度角分布的規(guī)律。
　　三、探究式教學(xué)的實施以及新課程理念的貫徹
　　1.教師要精心設(shè)計探究問題。
　　首先，要考慮學(xué)生是否具備相應(yīng)的地理知識和地理技能。如果超出了學(xué)生的能力范圍，這樣的問題就無探究性可言。因此，設(shè)計的問題要有梯度、廣度和一定的深度，使不同層次的學(xué)生都能從問題的解決中獲得成功的喜悅。其次，問題要具有開放性，允許學(xué)生對問題做出多種解釋或結(jié)論。具有開放性的探究討論，會刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進創(chuàng)造性思維和解決問題的能力的發(fā)展。
　　2.探究式學(xué)習(xí)要因課程內(nèi)容而定。
　　探究式學(xué)習(xí)并非全盤否定以前的教學(xué)方式，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能進行探究學(xué)習(xí)，因此，選擇適合進行探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分重要。為確保學(xué)生有充足的時間探究，探究的內(nèi)容最好取其中的某一點或某一片段。由于學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的限制，有些教學(xué)內(nèi)容仍要以教師的講授為主，避免牽強附會、不切實際、一窩蜂式的“探究式學(xué)習(xí)”。
　　3.師生共同參與，重視合作。
　　探究式教學(xué)是教師和學(xué)生都參與的活動，教師要走下講臺，指導(dǎo)、幫助和參與學(xué)生的探究活動，扮演組織者、促進者和顧問的角色。在活動中，教師要創(chuàng)造一種寬松、自由、民主、公平的環(huán)境，使每一個學(xué)生都有參與探究和發(fā)表見解的機會，不是少數(shù)幾個學(xué)生唱主角，而是全體學(xué)生平等參與，特別是對那些性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到探究活動中。在討論中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取并欣賞他人的想法和感受，學(xué)會尊重別人。
　　4.學(xué)生要做自我評價。
　　學(xué)生在完成了富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，心情是愉快和激動的。這時，教師要引導(dǎo)他們對自己在課堂中的表現(xiàn)做自我評價：比如，這節(jié)課我落實學(xué)習(xí)要求了嗎？我學(xué)到了哪些知識？它們之間有聯(lián)系嗎？我能將它們表達清楚嗎？我用到哪些方法、技巧獲得哪些新知識？我的自主學(xué)習(xí)能力有所提高嗎？在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中我作出了哪些貢獻？我從別人那里學(xué)到了什么？教師也要對學(xué)生的表現(xiàn)給予點評，并充分肯定。
　　總之，探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)主要是立足課堂內(nèi)外，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力，還要對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和教育；體現(xiàn)新課程理念，學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識為主線。在實際教學(xué)中，對能夠達到探索的內(nèi)容和問題應(yīng)該多方面設(shè)計思路，組織學(xué)生積極探究，鉆研進取，努力構(gòu)建有效課堂，學(xué)習(xí)有效知識，對教材內(nèi)容要認(rèn)真研究，一分為二地處理，避免盲目地見問題就探究，否則會浪費教學(xué)時間和教學(xué)資源，有時候甚至?xí)m得其反。
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