新課程要求課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生被動“接受式”學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生這一“主體”重要的作用。要想使學(xué)生在浩如煙海的歷史史實中汲取知識營養(yǎng)，得到思想啟蒙，必須講究學(xué)習(xí)方法，這樣才能取得事半功倍的效果。雖然我們常常說學(xué)習(xí)沒有固定的方法，但是好的方法可以使我們的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，歷史的學(xué)習(xí)也是一樣。
　　一、養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣
　　有些學(xué)生歷史沒學(xué)好，主要是因為對歷史沒有興趣，誤認(rèn)為學(xué)歷史就得死記硬背，就得大量地背時間、人物、地點、事件等。其實這是誤解，歷史中的重要人物、地點、時間等當(dāng)然要背，但要看怎么背，有的人理解地去背，有的人死記硬背，背的效果截然相反。對學(xué)習(xí)歷史有興趣的人就會主動地去背，理解著去背，就能把握歷史學(xué)習(xí)的要求。在生活中，人們談?wù)摰脑S多事情和歷史有關(guān)，可能是古代史，也可能是近代史或現(xiàn)代史，只要我們留心把它和書本的東西結(jié)合起來，就能對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣。
　　美國教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)生最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”還有一句名言是：“興趣是最好的老師。”沒有興趣但是不得已的事情也得做，可總不如有興趣而樂此不疲。有了學(xué)習(xí)興趣，遇到挫折困難就會頑強攻克，百折不撓。
　　二、課堂要專心學(xué)習(xí)
　　1.充分做好課前準(zhǔn)備。
　　課間休息時，先準(zhǔn)備好下一節(jié)課的課本、文具等再活動。休息要充分、文明，不可追逐跑跳、劇烈活動。然后提前一分鐘回到教室，對上一節(jié)課內(nèi)容做簡單回顧，提前進入學(xué)科思維。
　　2.緊跟老師思維，主動思考，積極回答。
　　調(diào)動每一根神經(jīng)，全力捕捉老師的每一個知識信息和思維信息，做到眼隨老師走，腦隨老師想，多思善想，主動聽課。不只聽老師的聲音，要緊跟老師的思路，看老師如何提出問題、分析問題、解決問題。課堂上要借助老師的問題情境，質(zhì)疑問難，多問幾個“為什么”。要拓展解題思路，創(chuàng)新解題，注重一題多解，同中求異，異中求同，不人云亦云，不盲從老師的觀點。在充分思考的基礎(chǔ)上，與同學(xué)展開討論，并踴躍回答，發(fā)表自己的意見，展示自我風(fēng)采。
　　3.以聽為主，以記為輔，處理好聽和記的關(guān)系。
　　課堂上要以聽為主，以思為主，但為了克服課后“一聽就會、一放就忘，一做就錯”的問題，必須記好課堂筆記作為輔助。要記要點、記規(guī)律、記方法，課后再詳細整理，切不可因記筆記而影響了聽課。
　　4.全神貫注，自我提醒。
　　聽課要全神貫注，專注于課堂全過程。遇到困難或失去興趣，思想要開小差時，要及時糾正。不理解的問題暫時放過，課后解決，不可打斷思路，因小失大。
　　三、學(xué)會如何閱讀教材的說明和引言
　　1.關(guān)于教材“說明”的學(xué)習(xí)。
　　利用“說明”明確教材內(nèi)容上、下限，合理劃分歷史階段。按教材體例構(gòu)建知識體系，按學(xué)時合理安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時間。利用“說明”明確學(xué)習(xí)要求，如教材每章開頭框內(nèi)的引言和正文內(nèi)容必須掌握；教材中的地圖、圖畫、表格、文獻資料前標(biāo)有星號的必須掌握；練習(xí)題為必做的作業(yè)等。
　　2.關(guān)于教材目錄的學(xué)習(xí)。
　　教材目錄是教材的總綱，是教材知識體系的主干。教材目錄的學(xué)習(xí)主要從以下幾方面入手：利用教材目錄，可以從宏觀上把握歷史發(fā)展的階段性和歷史發(fā)展的基本線索，可以結(jié)合教材內(nèi)容把握歷史發(fā)展的階段特征?？缯鹿?jié)讀目錄，利用教材目錄把握歷史專題知識體系，可以進行歷史專題史學(xué)習(xí)。可見，利用教材目錄進行歷史專題學(xué)習(xí)，既便于專題知識的梳理和歸納，構(gòu)建專題知識體系，又便于明確專題歷史發(fā)展的階段性進而歸納階段特征，是一種便捷的學(xué)習(xí)方法。
　　四、掌握正確的評價方法。
　　1.評價歷史人物必須實事求是、論從史出。
　　職高學(xué)生評價歷史人物時往往帶有感情色彩，或肯定或否定，言詞中帶有偏激的成分。在考試中很多學(xué)生只會空發(fā)議論，而不能說出具體的理由，這是歷史考試的一大忌諱。要評價一個人物，就要搜集和掌握課本上及一些資料上的素材，這樣評價時才能有史有論，史論結(jié)合。
　　2.把歷史人物放在特定的歷史背景下去分析。
　　歷史背景是歷史人物活動的大舞臺。歷史人物的活動可能會受眾多條件的制約。因此評價時要學(xué)會進行“換位思考”，把歷史人物放在當(dāng)?shù)?、?dāng)時的特定環(huán)境中去考察，這樣評價才會比較客觀。
　　3.評價歷史人物要確定評價標(biāo)準(zhǔn)。
　　我們看一個人物的活動或舉措，不能感情用事，也不能僅從道義的角度去考慮。而要看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展、社會的進步和國家的統(tǒng)一等。如拿破侖的對外戰(zhàn)爭具有侵略性，奴役了很多國家，如果單從感情色彩考慮，我們要對他進行否定。但同時，我們也要看到其對外戰(zhàn)爭具有反抗外國侵略，維護革命成果，甚至是傳播革命思想的偉大作用。因此我們既要譴責(zé)其侵略，但更要看到其積極進步性。
　　4.用唯物主義主義觀點看待歷史人物。
　　不是所有的人都有機會成為歷史人物的，能獲此稱號的人是那些對歷史事件、歷史進程有重大影響、留下明顯痕跡的人。一般來講歷史人物的影響力無非是兩個方面：積極的或消極的、進步的或倒退的。也就是說評價歷史人物的功過是非要一分為二，不要絕對地肯定或否定。評價的標(biāo)準(zhǔn)往往是他的所作所為順應(yīng)歷史發(fā)展潮流、有利國家民族統(tǒng)一、符合中華民族利益和歷史發(fā)展規(guī)律、有利于社會進步則肯定，反之就否定。
　　5.用階級的觀點分析歷史人物。
　　歷史人物的主觀愿望、實際行動是階級屬性的反映，不可避免地有這樣或那樣的局限性。評價歷史人物不可偏離他們所在的階級立場。如：地主階級主張剝削維護專制，資產(chǎn)階級既有革命性又有妥協(xié)性，農(nóng)民階級既有革命性又有分散性、狹隘性、空想性、落后性，無產(chǎn)階級具有特有的革命性，等等。
　　歷史課本包含大量的信息，例如事件的時間、地點、參與人物、事件經(jīng)過、結(jié)果、意義等，對于學(xué)生來說，記憶起來有相當(dāng)大的難度。教師有責(zé)任幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣和信心，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上進一步理解和運用，理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關(guān)系，弄清前因后果。同時，我們還要將歷史與馬列主義的方法相結(jié)合，正確評價重要的歷史事