摘 要： 在學(xué)習(xí)英語的過程中，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是反應(yīng)式的而非反思性的，是直覺的而非理性的，是例行的而非主動自覺的，因此學(xué)習(xí)效率低下，易對學(xué)習(xí)失去信心。這種學(xué)習(xí)方式顯然與新課改的精神不相符，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此培養(yǎng)學(xué)生的反思能力顯得尤為重要。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 自我評價 反思
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)確定某一階段具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)這一階段結(jié)束時，通過考試或外在的考查，評判自己的這一目標(biāo)是否已經(jīng)實現(xiàn)。如果實現(xiàn)了，學(xué)生就可以進行成功經(jīng)驗的反思，并把成功的經(jīng)驗內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣；否則，就應(yīng)在老師的幫助下反思失敗的原因，制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，可分為課前反思、課后反思、階段反思。課前反思是指學(xué)生在上每一節(jié)課之前，對前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的反思與回憶。課后反思是指學(xué)生在每堂課后，對該堂課所學(xué)內(nèi)容的回憶與反思。它可以促進上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容在頭腦中的鞏固，有利于頭腦中知識結(jié)構(gòu)的完善。階段反思是指學(xué)生在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時，對該階段所學(xué)重點詞匯和句型、語法、主題等進行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，提高對基礎(chǔ)知識的綜合、遷移及靈活運用的能力。
　　不同的學(xué)習(xí)材料有不同的學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和策略。教師可以讓學(xué)生嘗試各種策略，然后反思其有效性，進而選取適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略。當(dāng)個體對反思的作用有正確的認(rèn)識，并能在學(xué)習(xí)中自覺地運用反思以增強學(xué)習(xí)效果時，我們就認(rèn)為他具有反思意識。反思不僅能使學(xué)生及時診斷活動過程的狀態(tài)，檢視和改正錯誤，優(yōu)化已有認(rèn)識，提高各方面合理性水平，而且能培養(yǎng)習(xí)慣化的反思行為。
　　在英語教學(xué)過程中加強學(xué)生自我評價，應(yīng)該是增強學(xué)生反思智慧的一個很好的切入點。教師可引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的心理和情感等進行反思，對學(xué)習(xí)水平和外顯行為進行自我認(rèn)識、自我判斷。教師可引導(dǎo)學(xué)生自問以下問題：我掌握了哪些內(nèi)容？達(dá)到預(yù)期目標(biāo)了嗎？學(xué)到了哪些方法？哪些方法還需進一步改進？在學(xué)習(xí)困難前面是否堅持不懈？是否保持了樂觀積極的態(tài)度？該怎樣將自己的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)？
　　探究過程中的反思，實際是探究學(xué)習(xí)的信息反饋調(diào)控階段，它有利于學(xué)生知識的深層次建構(gòu)。首先，教師不能停留于反思所得出的結(jié)論上，要引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，進行多角度觀察、聯(lián)想，從而找到更多的思維通道。在講評單項選擇題時，對其進行分析、改造，通過不斷變換語境練習(xí)，讓學(xué)生體會答案的變化。或者，指定其中的某一干擾項為正確答案，要求學(xué)生合理變換題干。在詞匯教學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)上下文準(zhǔn)確把握一詞多義，或從不同角度造句。在書面表達(dá)教學(xué)時，鼓勵學(xué)生就一種意思給出多種表達(dá)。在對話教學(xué)時，提供不同情境，讓學(xué)生根據(jù)情境自編對話。其次，可引導(dǎo)學(xué)生反思有聯(lián)系的一些篇目，找準(zhǔn)彼此的相同點，促使學(xué)生反思規(guī)律，做到舉一反三、觸類旁通。最后，還需引導(dǎo)學(xué)生對答案進行檢驗或提出疑問：結(jié)果是否合理？過程有沒有漏洞？為什么會發(fā)生這樣的錯誤？這樣的反思不僅能鞏固知識、減少錯誤，而且能發(fā)展思維，培養(yǎng)探索能力，引發(fā)再創(chuàng)造。
　　單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對單元的知識進行反思性總結(jié)，如：自己對這一單元中知識的認(rèn)識是否達(dá)到所要求的程度？對這些知識是否有了新的認(rèn)識？原有的認(rèn)識有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如何進行補救？通過反思，學(xué)生可以加強新舊知識的聯(lián)系，挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的同化和遷移，從而建構(gòu)新的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　反思毅力使學(xué)生在持續(xù)周密地進行反思、表現(xiàn)與解釋自己學(xué)習(xí)的不足之處。反思在一定程度上是自我“揭短”和誘發(fā)“痛苦”的行為。學(xué)生要在反思中淋漓盡致地剖析自己的不足和錯誤，不能有絲毫的原諒和遷就。如缺乏毅力，即使反思技能很強，反思也難以順利進行。反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的“持續(xù)性”、戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等方面的“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己始終關(guān)注自身學(xué)習(xí)的不合理性并敢于向別人“解釋”自己的不合理性上。教學(xué)中，教師不妨有意設(shè)置反思障礙，讓學(xué)生多處逆境，引起多方面的反思，把自己的活動作為思考的對象，置身于“反思他們的活動”的活動之中，而不是局限于忙碌的“活動”之中，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中暴露思維過程，多次嘗試，增強反思毅力。
　　反思不僅僅是為了回顧過去，用于主體性自我識錯糾偏，還能提升認(rèn)識與行為的層次，升華主體合理性水平，更重要的是能產(chǎn)生一種可以指明未來活動和行為的洞見。且經(jīng)常得到他人的良好評價，他的自我定位就會比較高，就有可能以良好的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。但如果不對這種評價的合理性進行反思，就很容易導(dǎo)致驕傲自滿的情緒，反而會影響學(xué)習(xí)。相反，如果一個學(xué)生經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)上的失敗，且很少得到老師的良好評價，或者平時是成功的，但突然學(xué)業(yè)上受挫，就可能產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)信心。因此，引導(dǎo)學(xué)生對自我評價進行反思至關(guān)重要。
　　在反思和評估的過程中，學(xué)生對自己的能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、解決問題的有效方法等問題的洞察力能得到培養(yǎng)，可以學(xué)會客觀地評判自己的缺點，學(xué)會積極歸因；學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、堅持性和個人標(biāo)準(zhǔn)得以提高；學(xué)生開始學(xué)會檢測自己的學(xué)習(xí)，調(diào)控學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，成績也隨之提高。
　　為了給學(xué)生樹立反思的榜樣，教師要不斷地對教學(xué)進行反思、總結(jié)，不斷地挑戰(zhàn)自我、超越自我，使自己的教學(xué)水平、科研能力不斷的提