摘 要： 本文主要討論農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際狀況。英語新課標(biāo)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)語法詞匯等知識(shí)和技能，更要發(fā)展聽說交際技能和能力。然而農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)目的、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度還沒有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變過來；許多農(nóng)村中學(xué)校教學(xué)設(shè)備需要改善，而大部分英語教師的教學(xué)理念、專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)都亟待提高。
　　關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 農(nóng)村中學(xué) 英語聽力 教學(xué)狀況
　　一、引語
　　基礎(chǔ)階段的英語教育改革在不斷深化，2001年國家教委制定了《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，到現(xiàn)在已經(jīng)試行10年了。社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化交流發(fā)展的實(shí)際對(duì)英語教育提出了新的要求，2011年國家教委又對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了肯定，標(biāo)志著它的全面實(shí)施。然而，這個(gè)新課程標(biāo)準(zhǔn)近兩年才在貴州省開始實(shí)施，這顯然已經(jīng)滯后了。如何針對(duì)貴州省英語教育相對(duì)滯后的實(shí)際，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，大力改革英語教育的現(xiàn)狀，不斷縮小差距，跟上其他省份英語教育的步伐，就是每個(gè)貴州省的英語教師都要面對(duì)的一個(gè)重大的課題和艱難的任務(wù)。在農(nóng)村學(xué)校，這種改革更是困難重重。筆者針對(duì)新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)階段英語聽力教學(xué)的要求，對(duì)遵義市轄區(qū)內(nèi)部分農(nóng)村中小學(xué)的英語教育做了一個(gè)初步的調(diào)查，擬找出貴州省農(nóng)村中學(xué)小學(xué)英語基礎(chǔ)教育的主要具體問題，希望為基礎(chǔ)階段貴州英語教育提供一定的參考。
　　二、讀懂新課標(biāo)
　　1.教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變
　　2001年英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出新課程改革的重點(diǎn)是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力……”并對(duì)綜合語言運(yùn)用能力及語言技能要求劃分了九個(gè)等級(jí)，其中對(duì)二級(jí)的要求相當(dāng)于六年級(jí)時(shí)要達(dá)到的水平，五級(jí)相當(dāng)于九年級(jí)要達(dá)到的水平，八級(jí)相當(dāng)于普通高中畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的水平。
　　2001年課標(biāo)對(duì)語言知識(shí)、能力的培養(yǎng)是這樣描述的：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力?！?011年新課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)的描述更加明確：“學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。”
　　以上描述至少有三點(diǎn)差異：（1）教師、學(xué)生角色和教學(xué)資源利用的差異。2001年課標(biāo)著力點(diǎn)在“使”學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能，一個(gè)“使”字表明英語教師在課堂上的權(quán)威地位，教學(xué)內(nèi)容和資源的相對(duì)固定和缺乏，主要使用課本；學(xué)生處于從屬被動(dòng)的地位，老師教什么就學(xué)什么，沒有顧及他們的主觀能動(dòng)性、積極性，忽視了他們的個(gè)性和情感因素。2011年課標(biāo)著眼點(diǎn)在“學(xué)生”通過英語課程掌握知識(shí)、發(fā)展能力。這表明英語課堂的主角已經(jīng)從老師轉(zhuǎn)變成學(xué)生；學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特征和情感因素，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語；老師從權(quán)威者轉(zhuǎn)變成了助力者，教學(xué)內(nèi)容也不再局限于有限的課本內(nèi)容。（2）對(duì)知識(shí)能力目標(biāo)描述的程度存在差別。2001年課標(biāo)使用了兩個(gè)“一定”規(guī)定要達(dá)到的目標(biāo)，而2011年課標(biāo)使用兩個(gè)“基本”規(guī)定要達(dá)到的具體目標(biāo)。英語教學(xué)目標(biāo)變得更加明確清晰了。（3）2001年課標(biāo)對(duì)教學(xué)重心的改革具有試探性，因?yàn)槠洹耙淖冇⒄Z課程過度重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授……”，而2011年課標(biāo)則已經(jīng)從“語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授”轉(zhuǎn)到語言的能力培養(yǎng)上了。因?yàn)槠洹罢莆栈镜挠⒄Z語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力……”。
　　另外，2011年課標(biāo)在綜合語言運(yùn)用能力方面對(duì)二級(jí)目標(biāo)做了新的表述：“……能用簡(jiǎn)單的英語互致問候，變換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息，并能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語歌曲和歌謠……”不難看出，小學(xué)英語教學(xué)要求更加注重語言應(yīng)用能力，即交際表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容更加生活化，注重學(xué)生主觀因素和創(chuàng)造精神的發(fā)揮，而不是模仿課堂上所學(xué)內(nèi)容。
　　2.關(guān)于聽力教學(xué)目標(biāo)
　　不論是2001年課標(biāo)還是2011年課標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)語言技能的培養(yǎng)“以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別‘能做什么’為主要內(nèi)容”，并指出：“學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段?！毙抡n標(biāo)對(duì)五級(jí)和八級(jí)聽力技能的要求如下。
　　從課程性質(zhì)和聽力教學(xué)目標(biāo)都可以看出，聽說能力的培養(yǎng)被放在了顯著的地位，這是英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。英語教學(xué)要徹底告別“啞巴英語”時(shí)代，語法知識(shí)和詞匯知識(shí)的講解與傳授就不能一統(tǒng)天下。
　　三、農(nóng)村英語聽力教學(xué)狀況
　　英語教學(xué)改革勢(shì)在必行，但是實(shí)際情況可能不是那么讓人樂觀，可以看看筆者的調(diào)查結(jié)果。
　　1.英語專業(yè)教師反映，英語專業(yè)大一新生的英語聽力理解能力很差。英語教師說話不能太快，太快學(xué)生跟不上；學(xué)生以前的發(fā)音和現(xiàn)在老師的發(fā)音存在較大差別。近兩年英語專業(yè)四級(jí)考試中，聽力部分，特別是聽寫部分的得分呈明顯下降趨勢(shì)。
　　2.對(duì)近幾年英語專業(yè)大一新生的調(diào)查得知，其中學(xué)階段幾乎沒有接受過聽力學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)間全都用于語法、詞匯知識(shí)的講解和傳授，以及如何備考。由于高考都不考聽力，聽力教學(xué)形同虛設(shè)，只是在應(yīng)付口語面試前臨時(shí)突擊，抱抱佛腳。
　　3.筆者曾多次參加對(duì)農(nóng)村中學(xué)、小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)知識(shí)與能力的培訓(xùn)。在對(duì)其語音知識(shí)及技能進(jìn)行考查時(shí)，發(fā)現(xiàn)其語音技能都存在不同程度的問題，有的是由于知識(shí)水平的局限，更多是由于方言的影響。
　　以上調(diào)查結(jié)果顯示一些基本的事實(shí)。許多英語教師還沒有做好充分準(zhǔn)備，意識(shí)還沒有轉(zhuǎn)變過來，或者說，新課標(biāo)對(duì)他們來說沒有太大意義。高考這個(gè)指揮棒還在頑固地發(fā)揮著它固有的作用。高考不考聽力，考試內(nèi)容自然以讀寫知識(shí)和能力為主。為了追求升學(xué)率，課堂教學(xué)當(dāng)然圍繞著語法知識(shí)和詞匯講解傳授課。聽說技能放到次要位置，學(xué)生的聽說交際能力就不難想象了。當(dāng)然，這是多年來高考這個(gè)杠桿造成的，不是哪一位英語老師所能改變的。課程標(biāo)準(zhǔn)改革了，考試的相關(guān)內(nèi)容也應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)改革的需要。
　　英語及英語學(xué)習(xí)的態(tài)度影響英語教學(xué)改革。在貴州很多地方學(xué)校，學(xué)生學(xué)英語是為了高考，很多學(xué)校的英語教學(xué)也僅僅是為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。人們的觀念還沒有從定勢(shì)中轉(zhuǎn)變過來。學(xué)英語對(duì)很多學(xué)生來說就成了一個(gè)工具。殊不知，學(xué)習(xí)英語可以拓寬學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的途徑，幫助我們了解這個(gè)世界，和世界保持同步。對(duì)這一點(diǎn)，廣大英語教師應(yīng)該有清楚的認(rèn)識(shí)，并身體力行，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，逐漸糾正對(duì)學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的“我要學(xué)”，這樣才能從根本上提高英語教學(xué)質(zhì)量。
　　農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)分布存在較大的局限性。筆者參加多年的農(nóng)村英語教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)員累計(jì)近千人。發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)英語教師的學(xué)歷層次較低，英語本科畢業(yè)的教師很少，大部分是?？飘厴I(yè)的，這部分教師很多通過成人教育的形式取得了本科學(xué)歷。然而這種函授教育本身的質(zhì)量不能得到很好的保證。還有一大部分英語教師自己所學(xué)專業(yè)并非英語，而是由于需要從非專業(yè)教師中選出來的，其英語素質(zhì)不高。英語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本上呈梯級(jí)分布：學(xué)歷高的專業(yè)的分布在城鎮(zhèn)，學(xué)歷較低的非專業(yè)的分布在城鎮(zhèn)以外的鄉(xiāng)村。因此，越是偏遠(yuǎn)的地方，英語教師的學(xué)歷知識(shí)水平就越低。這種面貌雖然在近幾年來由于英語專業(yè)畢業(yè)生的增多在逐漸改觀，但是這個(gè)進(jìn)程會(huì)因?yàn)楦鞣N環(huán)境因素的影響而變得相當(dāng)漫長。
　　農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)環(huán)境不容樂觀。很多農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)備是很簡(jiǎn)單的。一位英語教師往往只配備一臺(tái)錄音機(jī)。多媒體教室大多分布在縣城中學(xué)；對(duì)縣城以下的農(nóng)村英語教師來說，那似乎太奢侈了。即使有那樣的設(shè)備，也不可能在日常英語教學(xué)中經(jīng)常使用。于是，農(nóng)村學(xué)校英語聽力教學(xué)可以有效利用的教學(xué)設(shè)備和有聲資源并不多。學(xué)生的英語聽力輸入只有基本的兩種方式：磁帶和英語教師的課堂用語。磁帶有很大的局限性：內(nèi)容不能更換，不能拓展學(xué)生的聽說內(nèi)容；英語教師的課堂用語是非常有用的，可以給學(xué)生提供經(jīng)常的變化的聽力輸入。但是也不能忽略，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校英語教師的英語口語技能很不嫻熟，由于母語和方言的影響，其發(fā)音存在不同程度的缺陷，這給農(nóng)村學(xué)校英語聽力教學(xué)帶來了較大的負(fù)面影響。
　　四、結(jié)語
　　社會(huì)的發(fā)展給英語教學(xué)提出了新的要求，英語教育觀念、課堂教學(xué)模式和組織形式等很多方面都必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。然而農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)存在很多亟待解決的問題和困難。這些問題和困難不是一時(shí)出現(xiàn)的，而是在一定時(shí)期和地域的特定條件下形成的。只有清楚地認(rèn)識(shí)到這些問題及其產(chǎn)生的根源，才能有計(jì)劃、有的放矢地予以解決。
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　　遵義師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題，立項(xiàng)編號(hào)（10ZYJ011