摘 要： 隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，“師生互動”成為教育界的一大研究熱點，但現(xiàn)階段仍缺乏結(jié)合大學(xué)教育的實證研究。為彌補這方面的不足，研究者采用觀察、問卷調(diào)查及訪談法調(diào)查了大學(xué)綜合英語課師生互動的現(xiàn)狀及其問題?？傮w而言，師生互動中學(xué)生的參與度不夠高，收獲不盡如人意。教師若能在教學(xué)中更多地考慮學(xué)生的興趣及不足，多鼓勵自卑焦慮的學(xué)生，以及增進(jìn)與學(xué)生的情感交流，師生互動效果將更令人滿意。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)綜合英語課堂 師生互動 主要問題
　　一、引言
　　課堂師生互動，根據(jù)左斌［１］的《師生互動論》，是指教師和學(xué)生在課堂情境中發(fā)生的具有促進(jìn)性的或抑制性的相互作用或影響。師生間若能進(jìn)行有效的互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就將取得進(jìn)步，受到啟發(fā)。師生互動是近年來教育界研究的一大熱點，許多學(xué)者紛紛對其從不同的角度進(jìn)行了研究。對于師生互動的特征，學(xué)者葉子、龐麗娟［2］、陳麗［3］、裴躍進(jìn)和宋五好［4］等從不同角度描述了師生互動的屬性。對于師生互動的分類，國外學(xué)者艾雪黎、勒溫、Sibeman、C.howeshe，以及國內(nèi)學(xué)者吳康寧、李玉寧、鄭金洲［5］、傅維利［6］等人都以不同的標(biāo)準(zhǔn)對師生互動的類型予以區(qū)分。在師生關(guān)系方面，隨著新課程理念的不斷滲透，“平等、民主”的師生關(guān)系已成為學(xué)界共識。在師生互動實施策略方面，趙含韞［7］、陳麗［3］等學(xué)者都提出了師生互動實踐中應(yīng)采取的具體態(tài)度與方法。
　　然而，這些研究以抽象認(rèn)識論基礎(chǔ)上的理論研究為主，實踐指導(dǎo)意義有限，而其他關(guān)于師生互動的實證研究大多針對中小學(xué)教學(xué)，深入大學(xué)英語課堂情境的師生互動實證研究仍有空缺。為彌補這方面的不足，深入大學(xué)英語課堂的師生互動，我們以北京師范大學(xué)的一年級綜合英語課堂為例進(jìn)行了調(diào)查研究。
　　二、研究設(shè)計
　　1.研究問題。
　　調(diào)查力圖反映綜合英語課堂師生互動的現(xiàn)狀并探究其中的問題?，F(xiàn)狀調(diào)查主要針對以下三方面：（1）學(xué)生在師生互動中的參與情況；（2）學(xué)生在師生互動中的收獲情況；（3）學(xué)生對師生互動的反饋。我們試圖通過分析調(diào)查結(jié)果，總結(jié)其中存在的問題。
　　2.研究對象。
　　本研究對象為北京師范大學(xué)英語系2010級所有學(xué)生（共五個班）。調(diào)查時學(xué)生正處于大一年級下學(xué)期或大二年級上學(xué)期，已適應(yīng)大學(xué)英語課堂并形成較固定的課堂行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)模式。
　　3.研究方法。
　　本研究主要采用課堂觀察、問卷調(diào)查及訪談的研究方法。
　　課堂觀察目的是親身體驗，深入了解不同班級的課堂互動現(xiàn)狀，為問卷設(shè)計做準(zhǔn)備。為保觀察結(jié)果的客觀性，研究者對每個綜英教師的課堂進(jìn)行了連續(xù)3次的課堂觀摩。觀察中，研究者主要針對互動中學(xué)生的參與度，教師對學(xué)生的關(guān)注度等進(jìn)行記錄。
　　根據(jù)觀察所得結(jié)果，我們設(shè)計了調(diào)查問卷用以統(tǒng)計學(xué)生對互動的態(tài)度看法。為保證問卷科學(xué)有效，研究者先在小范圍內(nèi)發(fā)放問卷并據(jù)反饋修改問卷，而后向英語系2010級全體學(xué)生發(fā)放問卷。共下發(fā)了110份調(diào)查問卷，回收100份，問卷回收率為90.9%，經(jīng)篩選得到有效問卷94份。研究采用了Excel軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行頻度分析。
　　為深入分析問卷所反映的現(xiàn)象，研究者制定了訪談提綱，對2010級英語系不同班級的10個學(xué)生進(jìn)行了訪談。據(jù)此了解到更多關(guān)于綜英課堂師生互動的信息及他們對課堂互動的看法和態(tài)度。
　　三、結(jié)論
　　本項目從以下三方面對大一年級綜合英語課堂進(jìn)行了調(diào)查：（1）學(xué)生在師生互動中的參與情況；（2）學(xué)生在師生互動中的收獲情況；（3）學(xué)生對師生互動的評價。
　　1.學(xué)生在師生互動中的參與度。
　　（1）學(xué)生的總體參與度
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12%的學(xué)生很積極主動地參與師生互動，對于教師的提問或在與教師的討論中，只要會表達(dá)的就都主動發(fā)言，不怕說錯被同學(xué)笑，受焦慮情緒影響較少。半數(shù)以上的學(xué)生表現(xiàn)一般，比較被動，不會積極主動地發(fā)言；然而，這部分學(xué)生卻能比較自如地參與小組活動（如小組討論、表演）。此外，22%的學(xué)生因英語表達(dá)水平的限制，無法順暢地表達(dá)自己，因而很少參與師生互動?？梢哉f，大一年級大部分學(xué)生在師生互動中表現(xiàn)比較被動，學(xué)生在互動中的參與度還有進(jìn)一步提高的空間。
　?。?）學(xué)生在互動中不積極發(fā)言的原因
　　針對師生互動中學(xué)生參與積極性不高的現(xiàn)象，研究者根據(jù)受訪學(xué)生的表述，將其原因大致歸為以下四條：（1）學(xué)生對交流的話題不感興趣；（2）學(xué)生認(rèn)為發(fā)言對自身英語水平的提高幫助不大；（3）學(xué)生不自信，怕說錯了被笑；（4）性格內(nèi)向。表1顯示，半數(shù)以上（53%）學(xué)生不夠積極的原因是缺乏自信。
　　可見，影響學(xué)生參與互動積極性的首要原因是學(xué)生不夠自信，怕說錯了被笑。在訪談中，許多學(xué)生表示自己語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，擔(dān)心自己被笑話或是詞匯量少，語法比較差，擔(dān)心不能用英語較準(zhǔn)確地表達(dá)自己。對此，有些學(xué)生還表達(dá)了對教師的期望，希望教師多鼓勵不自信的學(xué)生。
　　2.師生互動中學(xué)生的收獲程度。
　?。?）學(xué)生的收獲程度
　　調(diào)查顯示，師生互動中學(xué)生都能有所收獲，但收獲程度有所不同。大部分學(xué)生認(rèn)為自己在綜合英語課堂互動中收獲較大或很大，占68%，其中7%的學(xué)生表示自己收獲很大；其余32%的學(xué)生則認(rèn)為自己收獲較少或很少。
　?。?）學(xué)生在互動中的收獲內(nèi)容
　　調(diào)查顯示，互動中學(xué)生的主要收獲既有課內(nèi)知識，又有課外知識。具體而言，其收獲主要包括英語基礎(chǔ)類知識（詞匯、語法、閱讀理解、口語表達(dá)、寫作能力等）與英語國家風(fēng)俗文化及其他課外知識。
　　同時，學(xué)生在互動中期望的主要收獲包括口語表達(dá)、語法詞匯、課文理解及課外知識。課外知識包括課文相關(guān)知識背景、英語國家社會與文化、思維上的啟迪，等等。
　　3.學(xué)生對師生互動的反饋。
　?。?）對教師組織的活動形式的反饋
　　在課堂師生互動中，教師時常會通過組織一些活動與學(xué)生交流或活躍課堂氣氛。教師經(jīng)常組織的活動形式包括個人或小組展示、表演、小組討論，以及問答。
　　調(diào)查顯示，學(xué)生對教師通常使用的四種活動形式的喜好、收獲的評價如下。
　　根據(jù)上表所得數(shù)據(jù)，可以得到學(xué)生對各項活動的評價。
　?、賯€人或小組展示
　　教師比較常用的活動方式個人或小組展示，因其自主學(xué)習(xí)空間大，學(xué)生收獲也較大；然而，展示卻可能流于形式化，缺乏內(nèi)容，因而它在學(xué)生最不喜歡的互動形式中所占比例最大（41%的學(xué)生最不喜歡這種活動）。
　?、诒硌?br/>　　表演是教師較少使用的活動方式，但因其生動有趣而受較多學(xué)生喜歡。由于表演大多數(shù)是情感的體驗，娛樂性比較強，知識性不足，僅有17%的學(xué)生認(rèn)為在表演中收獲最大。
　?、坌〗M討論
　　小組討論是教師使用較多，也是受很多學(xué)生歡迎并且收獲較大的活動形式。其受很多學(xué)生喜歡的原因大致可以歸為三點：（1）小組討論中，學(xué)生可以自由地表達(dá)，分享個人觀點，同時相互學(xué)習(xí)；（2）每個學(xué)生都參與其中，都有表達(dá)機會；（3）學(xué)生不用直接面對教師，焦慮感較低。
　　通過小組討論，學(xué)生能鍛煉自己的英語表達(dá)能力、組織和交往能力，因而也是使學(xué)生收獲較大的活動。
　?、軉柎?br/>　　問答是四種活動中形式傳統(tǒng)的活動，但也是學(xué)生較不喜歡，從中收獲最小的活動。作為一種傳統(tǒng)的活動形式，問答有它的優(yōu)勢：教師可以通過問答直接有效地了解學(xué)生的英語水平或者對某一問題的看法。然而，其缺陷也顯而易見。在四種活動中，問答是較無趣味的活動，自然喜歡的學(xué)生人數(shù)較少。另外，問答時學(xué)生的焦慮感較高，且僅有有限的學(xué)生能參與其中。
　　總而言之，四種活動都有利有弊。教師在選擇活動形式時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣與在活動中的收獲考慮，選擇最佳活動形式，并且，教師可以靈活運用各種活動形式，盡量保證活動形式的多樣性。
　?。?）對師生關(guān)系的評價
　　師生關(guān)系是影響師生互動效果的一個重要因素。衡量師生關(guān)系的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是師生間距離感。師生間若存在較大距離感，互動就將難以有效進(jìn)行。
　　通過調(diào)查，24%的學(xué)生認(rèn)為與教師存在較大距離感，將近一半的學(xué)生對此表示“說不清”，29%的學(xué)生認(rèn)為與教師間的距離感很小，有個別學(xué)生（約占學(xué)生總數(shù)的2%）認(rèn)為與教師不存在距離感。
　　在訪談中，學(xué)生對此表示：“我和老師之間的距離感不是很大，但是感覺和中學(xué)老師之間的關(guān)系還是有差距。我和高中老師關(guān)系更好，我有什么學(xué)習(xí)上的煩心事都可以向他傾訴，但是大學(xué)老師還是沒有那么好?！薄熬嚯x感，說不清吧，大學(xué)老師都差不多，該上課的時候上課，不上課的時候跟學(xué)生也沒什么來往。我有什么事或是迷茫的時候會和輔導(dǎo)老師交流，她會給我一些建議?！?br/>　　四、討論
　　調(diào)查結(jié)果突出反映了以下三個問題。
　　1.教師在師生互動中應(yīng)以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的興趣與不足。
　　“以學(xué)生為主體”是指教師在教學(xué)上要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在實施教學(xué)時要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需要，并投其所需，投其所好，因材施教。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是一個簡單的、以其他人設(shè)計的形式獲取知識的結(jié)果。學(xué)生必須自己進(jìn)行知識的組織和再組織，并且把它們放入已有的知識儲存庫中，不是被動地獲取知識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而教師在實施教學(xué)時應(yīng)考慮到學(xué)生的需求興趣，選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)。這意味著互動中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并從學(xué)生的興趣點入手彌補不足。學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處在互動中通過語言輸出顯現(xiàn)。為提高學(xué)生英語水平，教師應(yīng)通過觀察和直接詢問發(fā)現(xiàn)他們知識上的缺失，從而有針對性地彌補。同時，為了讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)注意投其所好，選擇學(xué)生感興趣的話題和形式進(jìn)行互動。
　　2.不自信和焦慮是學(xué)生不積極發(fā)言的主要原因。
　　調(diào)查結(jié)果顯示，不自信和焦慮是學(xué)生不積極發(fā)言的主要原因，但這不僅僅是學(xué)生的個人原因，也在一定程度上反映了教師在教學(xué)方面的缺失。具體而言，主要有兩個方面。
　　一方面，教師對學(xué)生的鼓勵不夠。例如，在語音語調(diào)方面，教師有時會在學(xué)生發(fā)言后對其糾音，這樣做雖然讓學(xué)生明白自己的不足，但在一定程度上挫傷了他們的積極性，使學(xué)生害怕發(fā)言。其實，對于那些不自信的學(xué)生，糾錯可能不如正面鼓勵重要。學(xué)生受到鼓勵會樹立自信，才能更有動力地參與互動中。教師若能在實施評價時多鼓勵學(xué)生，使學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功，英語學(xué)習(xí)將會更加有效。
　　另一方面，互動氛圍不夠輕松、友好。一個友好、輕松、和諧的互動氛圍是一個能盡量滿足學(xué)生興趣需求的氛圍。教師如果能多關(guān)注學(xué)生的興趣需求，在適當(dāng)?shù)臅r候組織活動（如小組討論、表演）營造良好氛圍，學(xué)生的消極情緒就能轉(zhuǎn)化為積極的情緒，減輕焦慮，英語學(xué)習(xí)效率得到提高。然而，有時教師卻忽略了學(xué)生的需求，在學(xué)生沉默時不懂得如何引起他們的興趣，減輕他們的焦慮，因而學(xué)生持續(xù)受到自卑和焦慮情緒的困擾。
　　3.師生間情感交流不夠，師生關(guān)系不夠融洽。
　　師生關(guān)系是否融洽，關(guān)系到師生在課堂上的表現(xiàn)與互動的效果。良好的師生關(guān)系會促進(jìn)師生間的互動，而疏離的師生關(guān)系則會抑制學(xué)生與教師交流的欲望，使課堂氣氛更緊張。大學(xué)綜英課堂教師，因其在英語學(xué)術(shù)上的權(quán)威，容易使學(xué)生產(chǎn)生壓力和恐懼，使學(xué)生對教師產(chǎn)生較大的距離感，從而降低他們在互動中的積極性。在這種情況下，教師更應(yīng)增進(jìn)與學(xué)生的情感交流，拉近與學(xué)生的距離，樹立亦師亦友的形象。
　　然而，現(xiàn)實中大學(xué)綜合英語教師在課后與學(xué)生溝通交流的時間極少。由于科研、評職稱等方面的壓力，教師除上課外，通常無暇與學(xué)生交流。而在課堂上有限的交流機會也往往限于英語問題的討論及普通的寒暄。學(xué)生在生活情感方面遇到問題時，很少與綜合英語教師傾心交談。師生間的情感交流不夠，關(guān)系不夠親近，教師若能在課堂之余增進(jìn)與學(xué)生的情感交流，學(xué)生參與互動的積極性就會更高。
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