摘 要： 我國現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價體系存在許多問題，只有把終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，才能更加有效地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 教學(xué)評價體系 教學(xué)質(zhì)量
　　一、引言
　　教學(xué)評價作為英語教學(xué)的一個組成部分，在教學(xué)中處于重要的地位。它不僅可以為教師提供反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評價包括終結(jié)性評價和形成性評價，兩者各有優(yōu)點(diǎn)和不足。就大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀而言，如何將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，使其相互促進(jìn)，互補(bǔ)缺失，從而建立科學(xué)有效的英語教學(xué)評價體系，這是很值得我們深入地探討與研究的問題。
　　二、理論背景
　　大學(xué)英語教學(xué)評價主要可分為兩類：終結(jié)性評價及形成性評價。
　　1.形成性評價
　　形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟如下。
　?。?）確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
　?。?）實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
　?。?）實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
　　2.終結(jié)性評價
　　終結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度，即教學(xué)效果做出的評價。終結(jié)性評價注重考查學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。
　　按評價所參照的標(biāo)準(zhǔn)可分為：（1）目標(biāo)參照評價；（2）常模參照評價。
　　三、大學(xué)英語教學(xué)評價體系現(xiàn)狀
　　長期以來，我國大學(xué)英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價方式為終結(jié)性評價，即采用考試、考核、測驗(yàn)等一次性檢驗(yàn)方式，以成績判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，考試等同于評價。終結(jié)性評價方式雖然有著易于量化的優(yōu)點(diǎn)，但在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，它給大學(xué)英語教學(xué)所帶來的種種負(fù)面影響卻不容忽視。對于大學(xué)英語教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀，總結(jié)如下。
　　1.評價概念狹小。長期以來，教學(xué)評價一直被簡單地等同于教學(xué)測試，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往根據(jù)期中測試或期末測試的分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行一個簡單的評價?！笆聦?shí)上，評價是指為方便決策而對某個課程在動態(tài)、效果、認(rèn)可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的過程。教學(xué)評價應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。既包括各種測試，又包括對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行評價，還應(yīng)該包括同學(xué)間的互相評價和學(xué)生的自我評價”。
　　2.挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于長期、過多地依賴終結(jié)性評價，以考試為唯一手段，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和日常行為表現(xiàn)的評價，忽視成績后面不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一旦考試成績不理想，學(xué)生就很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀、失望的情緒，甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，這種消極情緒極易使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力缺失，因而容易產(chǎn)生越學(xué)越差、越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。
　　3.傷害了教師教學(xué)改革的熱情。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，許多專家和學(xué)者及一線老師對改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我院目前仍沿用舊的評價體系，這種忽視非智力因素而以單純的分?jǐn)?shù)的高低決定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)無法真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無法有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，極大地挫傷和遏制了教師對教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。
　　4.評價主體單一。在高職英語教學(xué)中，實(shí)施評價的主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)管理部門。而作為評價對象的學(xué)生則很少參與其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神，學(xué)生這一因素也應(yīng)該納入評價體系當(dāng)中。
　　5.評價功能缺乏激勵。目前雖然許多教師承認(rèn)評價是教學(xué)的一部分，但將評價看做是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段，只注重評價的檢驗(yàn)和驗(yàn)證功能，難以發(fā)揮教學(xué)評價的改進(jìn)與激勵功能。
　　四、終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合中的有效措施
　　1.設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。通過調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)況及存在的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，從而有針對性地設(shè)計(jì)教師的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)步驟，真正做到因材施教。
　　2.建立綜合評價體系，提高評價的科學(xué)性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評價方式，通過采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，最大限度地發(fā)揮評價在教學(xué)中所起的作用。其中終結(jié)性評價主要由期末考試的分?jǐn)?shù)決定，而形成性評價則注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)施評價，不但強(qiáng)調(diào)評價主體多元化（學(xué)生、同伴及教師三者均參與評價），而且注重評價方式多樣化，評價內(nèi)容涉及教學(xué)的各個方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動、書面作業(yè)、學(xué)習(xí)效果、口語測試、平時測驗(yàn)和小組競賽等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀因素。
　　3.實(shí)施量化評估，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)每個階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評分。比如，可以根據(jù)教學(xué)大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達(dá)到的能力目標(biāo)，分為“自評”、“同學(xué)評”和“老師評”欄，評價內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長處及不足等。通過這種循環(huán)促進(jìn)有機(jī)評價體系，學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，從而正確、有效地評價自己的學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。
　　4.建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，增強(qiáng)教學(xué)針對性?？梢韵到y(tǒng)收集一段時期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽寫、小論文、錄音帶等，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、進(jìn)步軌跡及取得的成就。教師通過對檔案袋的分析和整理，可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并根據(jù)個體差異進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，同時學(xué)生也可以根據(jù)這些資料回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
　　5.實(shí)行試卷難度自主選擇，期末綜合評定成績。期末成績根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個階段的量化評估結(jié)果給出綜合評定、建議，學(xué)期總評成績=期末考試50％+平時評價（形成性評價）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級，且賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際選擇相應(yīng)難度等級的試卷，修得不同學(xué)分。這樣，就能給學(xué)生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)，從而避免地方生“吃老本”不思進(jìn)取，部隊(duì)生即便努力也難追上的局面。
　　五、結(jié)語
　　實(shí)踐證明，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，可操作性強(qiáng)，便于學(xué)習(xí)和推廣。它定會真正發(fā)揮評價應(yīng)有的作用，激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率，為英語教學(xué)的改革作出貢獻(xiàn)。
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