摘 要： 在新課程背景下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)非常重要，如何更好地進(jìn)行高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，對教師提出了更高的要求。目標(biāo)評價多元化，問題解決過程化，復(fù)習(xí)定位個性化是在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的三個方面。
　　關(guān)鍵詞： 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí) 目標(biāo)評價 雙基 思想方法 個性化
　　新課程強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動?！苯虒W(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考，見解和知識，交流彼此的情感，觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識，共享，共進(jìn)。
　　一、新課程體系下，目標(biāo)評價多元化。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。面對即將高考的學(xué)生，我們評價的目的不在于給學(xué)生評定成績或作證明，而是讓師生共同注意哪些知識是必須弄懂的。它試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識上欠缺的原因及錯誤的類型。有的問題，對教師而言是微不足道的，而對學(xué)生而言，理解它，運(yùn)用它，就是一個飛躍，一次突破。為此，教師必須保持清醒的頭腦，對學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平進(jìn)行一個準(zhǔn)確而客觀的評價，從而尋找與之相應(yīng)的教學(xué)方法，最終使學(xué)生徹底弄懂。要讓每個學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
　　二、新課程體系下，問題解決過程化。
　　并非任意的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的形成與發(fā)展。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要為學(xué)生積極創(chuàng)造自主探索和合作交流的空間，盡可能多地提供機(jī)會讓學(xué)生自己去感悟和理解。在展現(xiàn)知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展各種能力。離開了學(xué)生的主動積極參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。教師的“導(dǎo)”要有基礎(chǔ)性、情感性和科學(xué)性。
　　1.在問題解決過程中要突出雙基。
　　高三學(xué)生往往自我感覺良好，常常輕視基本知識，基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就行了，而不認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”而輕“質(zhì)”，陷入題海，而到真正考試時顧此失彼，發(fā)揮不出水平。事實(shí)上，任何數(shù)學(xué)能力的獲得與提高，總是建立在牢固地掌握，深刻地理解，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)的基本概念、基本方法和基本技能之上的。如果對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，結(jié)果只能事倍功半，收效甚微。因此，復(fù)習(xí)時要以退為進(jìn)，不指望能解決所有問題，要將時間用在鞏固基礎(chǔ)，對付“跳一跳”夠得到的題上。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮主觀能動性，提高思維能力，這也是素質(zhì)教育的要求。
　　2.在問題解決過程中要注意情感溝通和交流。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生的真誠交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能與學(xué)生交心的老師不是最好的老師。盧梭在《愛彌兒》中說：千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論，如果你要他懂得你所講的道理，你就要用一種東西去標(biāo)示它。應(yīng)當(dāng)使思想的語言通過他的心才能為他所了解。
　　高三學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力重，情緒波動大。有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗；有的同學(xué)急于求成，想一蹴而就；取得一點(diǎn)成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要以積極的心態(tài)及時了解與反饋，通過溝通和交流，互相激勵，使他們快樂地學(xué)習(xí)。正如著名數(shù)學(xué)家華羅庚所說：“有了興趣，就會樂此不疲，因之也會擠時間學(xué)習(xí)了?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)下，教師高超的教學(xué)藝術(shù)就表現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生的積極情感，使之主動地參與到教學(xué)活動中來。研究表明：教師富于情感的教學(xué)不僅會引起學(xué)生的認(rèn)真思考，而且可以營造一種和諧的課堂氣氛，這種氣氛有助于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍思維，使思維過程順暢。因此，教學(xué)過程不僅僅是一種特殊的認(rèn)知過程，也是一個充滿人的活生生情感的活動。
　　3.在問題解決過程中加強(qiáng)思想方法的滲透和提煉。
　　高三數(shù)學(xué)教學(xué)的一個典型特征是問題解決思路廣，方法多。學(xué)習(xí)容易追求巧解，但是巧解往往有局限性，實(shí)用的范圍都比較小，簡單變動一個條件或一個結(jié)論，學(xué)生就會喪失解題能力，因此巧解不能從根本上解決問題，理應(yīng)首先追求解題的通法——基本思想方法。因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)習(xí)心理角度看，他們對于一道習(xí)題一旦了解或掌握了某一巧解后，就會產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透，數(shù)學(xué)的思維和解題能力得不到應(yīng)有的提高和發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得越來越枯燥和乏味。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、合作交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。
　　因此，在問題解決的過程中，教師必須擺正巧解與通解的關(guān)系，首先引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對基本思想方法的啟迪與訓(xùn)練，在思想方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生介紹巧解的特殊思路，從而拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
　　三、新課程體系下，復(fù)習(xí)定位個性化。
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目的不是為了拉大差距，而是通過我們的努力，扎實(shí)細(xì)致地做好“雙基”工作，使學(xué)生牢固記憶，深刻理解。針對高三學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)際，他們對知識的了解凌亂而瑣碎，但都充滿各自不同的先前經(jīng)驗(yàn)和積累。他們有自己的意愿，自己的知識和思想基礎(chǔ)，教師要學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，必須使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況，條件和發(fā)展規(guī)律，要善于幫助學(xué)生找到知識間恰當(dāng)?shù)纳L點(diǎn)，形成準(zhǔn)確系統(tǒng)的知識體系，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，能想會想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。
　　總之，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的獲得與提高不是一朝一夕的事，課改的推進(jìn)與發(fā)展，不僅意味著我們在教學(xué)內(nèi)容和要求上的變化，更意味著教育思想和教學(xué)觀念的更新。我堅(jiān)信，在我們的共同努力下，課改一定會成功。
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