摘 要： 識字教學(xué)是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，如何讓學(xué)生們快樂識字呢？作者提出：一是讀中正音；二是講中解義；三是練中記形。只有靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 識字教學(xué) 快樂識字
　　《小學(xué)語文課程標準》明確指出：小學(xué)階段學(xué)生要認識3500個漢字，在一二年級則要求認識常用漢字1600—1800個。由此可以看出識字教學(xué)的重要性，它是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，如何讓學(xué)生們快樂識字呢？在具體的教學(xué)中，我認為可以實施三步走法。
　　一、讀中正音
　　讀中正音就是學(xué)生在初讀課文的過程中，借助拼音來學(xué)習(xí)和掌握生字的字音。這一步主要是通過四遍讀文來體現(xiàn)的。解題后，第一遍是讓學(xué)生借助漢語拼音初讀課文，充分發(fā)揮漢語拼音的工具作用，并且要求學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上說出課文的主要意思，體現(xiàn)教學(xué)的整體性原則。第二遍是讓學(xué)生再次自由讀文，在讀中圈出生字，并借助拼音讀準生字的讀音。第三遍是老師范讀課文，要求學(xué)生注意聽老師對生字的讀音，以印證自己讀的音是否正確。第四遍是找?guī)酌瑢W(xué)逐段讀課文。讀后提出每段中的生字，老師在黑板的拼音格和田字格中書寫，一開始就給學(xué)生一個規(guī)范的印象。學(xué)生提生字的時候要求說出音節(jié)，并結(jié)合課文中的具體語言提出，做到字不離詞，詞不離句。老師強調(diào)字音重點之后，讓學(xué)生采取多種形式反復(fù)練習(xí)讀。通過四遍讀文及生字提出后的再次強化，學(xué)生對生字的字音扎實地掌握。
　　二、講中解義
　　講中解義就是在學(xué)生認識生字詞的基礎(chǔ)上，在講解課文內(nèi)容的過程中幫助學(xué)生理解生字詞的意思。要注重強調(diào)結(jié)合具體的語言環(huán)境或通過觀察圖畫、實物、聯(lián)系生活實際來理解生字新詞的意思?？刹扇∫韵聨追N方法。
　　1.直觀演wiXYMRoIGDkKmhFTd6UmSw==示。有些生字詞表示的意思都是學(xué)生日常生活中所熟悉的事物或經(jīng)常做過的動作。學(xué)生基本理解他們的意思，所以老師在講這些生字詞的時候沒有必要下定義來解釋，可以采取直觀演示的方法。如：一年級下冊識字3中的“足球”、“籃球”、“游泳”、“射擊”，《雨點》中的“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”等，老師在教學(xué)這些字詞時可讓學(xué)生做一做這樣的動作，如果學(xué)生能夠比較正確地做出來就說明他懂得字詞的意思了。
　　2.觀察比較。對于意思相近或相對的詞，老師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較的方法來幫助學(xué)生理解。如：教學(xué)《小松樹和大松樹》中的“多”和《陳毅探母》中的“少”時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察比較老師手中的鉛筆，左手拿得多，右手拿得少，并告訴學(xué)生多和少是用來說明東西數(shù)量的。再用三組不同數(shù)量的東西來比較，這樣學(xué)生就會明白，多和少又是相對而言的。再者，《魯班和櫓板》中的“前”、《吃水不忘挖井人》中的“后”和《月亮和云彩》中的“暗”和“明”等，都可采用此法進行教學(xué)。
　　3.圖詞對照。有些生字詞對學(xué)生來說是比較生疏的，這就需要老師借助課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過看圖直觀地感知。如：“弓、車、刀”這幾個字是學(xué)生比較熟悉的事物。正因為他們熟悉，所以才容易把古時候打仗用的“戰(zhàn)車”和他們已知的汽車、自行車等混同，把古時候用的“大刀”和生活中使用的菜刀、小刀等混同。所以這里的“車”和“刀”要結(jié)合著句子“從前打仗的武器”來理解。老師要通過讓學(xué)生看圖去認識、去和他們印象中的“車”和“刀”加以區(qū)別。
　　4.用中悟義。有些詞，它們的意思簡單明了，孩子們在口語中常見。如：課文《詠華山》一課中有個生字詞：“他們”。教學(xué)時除了讓學(xué)生比較區(qū)別“他們”和“他”的不同之處以外，還可以讓學(xué)生用“他們”這個詞練習(xí)說話，使學(xué)生在運用中加深理解。
　　5.據(jù)詞析義。有些字可以表示多種意思，在教學(xué)中必須結(jié)合它所在的詞語去分析體會其所表達的意思，做到字不離詞。例如：《奶奶的白發(fā)》一課中“要是我不再讓您操心，這白發(fā)還會變黑嗎？”的“會”，在《月亮和云彩》這課當(dāng)中是“一會兒”的“會”。在教學(xué)中老師要結(jié)合具體語言環(huán)境讓學(xué)生讀一讀書中的句子，體會“一會兒”是什么意思，“會變黑”是什么意思。然后在組詞擴詞時再告訴學(xué)生這個“會”還是“會議”、“開會”、“會不會”的“會”。通過上述方法不僅使學(xué)生在具體語言環(huán)境中理解生字詞的意思，而且學(xué)到一些理解字義的方法。此外，對于學(xué)生非常熟悉、日常生活中經(jīng)常在口語里運用的字詞，比如：這冊書里的“雞”、“羊”、“牛”等，老師就不必講解字義，可把重點放在正音和記憶字形上，并通過讓學(xué)生組詞、說句話的形式來鞏固生字。
　　三、練中記形
　　在學(xué)生讀準字音、理解字義的基礎(chǔ)上，通過綜合練習(xí)幫助學(xué)生記憶字形，把音、形、義有機地結(jié)合起來。字形的記憶對于低年級學(xué)生來說是比較枯燥乏味的，這就需要老師采取多種兒童喜聞樂見的形式進行鞏固練習(xí)，最大限度地激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)興趣，變乏味為樂趣。一是說說畫畫，這種方法適合漢字中的象形字，它來源于對生活中實物形狀的模仿。如：一年級下冊識字3中的“舟、竹、石、泉、川、燕”及“水、火、日、月”等，這些字不用教，只需讓學(xué)生看看、說說、畫畫，學(xué)生就能了然于心。這種方法動手又動腦，關(guān)鍵是記住字形，理解字義。二是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學(xué)《雨點》一課的“跑、跳、躍”這幾個字時，我讓學(xué)生先觀察生字，再說說有什么發(fā)現(xiàn)嗎？很快學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)它們都是左右結(jié)構(gòu)，都是足字旁，都跟腳有關(guān)，紛紛舉起手來，爭著搶著要回答。更讓我驚訝的是有個孩子說：“跑和跳都是由學(xué)過的字換偏旁得來的?！庇谑牵乙騽堇麑?dǎo)“海和洋有什么共同點？”“你還能寫出偏旁是三點水的字嗎？”此時，孩子們思維活躍，發(fā)言積極，通過觀察、比較，得出結(jié)論，并把自己的發(fā)現(xiàn)勇敢地表達出來，在學(xué)習(xí)中意識到自己的價值，學(xué)習(xí)興趣就濃了，識字效果也好了。三是采取多種形式和方法對生字進行識記辨認，如：認詞卡、開火車、生字對對碰等形式，寓識字于興趣和娛樂之中。之后，讓學(xué)生照書上田字格里的字練習(xí)書寫，既培養(yǎng)學(xué)生的識字能力又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
　　識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地快樂地識字，進而提高識字效率。教有常法，但無定法，貴在得法，貴在用法。我們只有靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，真正做學(xué)習(xí)的主