摘 要： 作者對(duì)黃厚江老師上的《孔乙己》一課的案例進(jìn)行了簡(jiǎn)述，提出這一案例的妙處在于巧妙地把孔乙己的“手”作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)，激活有效課堂的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)層層問(wèn)題的追擊點(diǎn)，訓(xùn)練語(yǔ)言活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生思維。
　　關(guān)鍵詞： 《孔乙己》 案例簡(jiǎn)述 巧妙之處
　　暑期“大家學(xué)堂”培訓(xùn)，區(qū)教研員為我們請(qǐng)到了黃厚江老師，讓我們親耳聽(tīng)到黃厚江老師執(zhí)教的《孔乙己》。作為一名普通的語(yǔ)文教師，我在倍感榮幸之時(shí)，對(duì)這一節(jié)課的印象實(shí)在太深。黃老師從孔乙己的“手”這個(gè)全新的角度切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生“找手”“圈手”“寫(xiě)手”“論手”，由這雙“手”一路牽引分析，個(gè)性化地解讀了孔乙己的悲慘遭遇和悲劇而新奇的創(chuàng)意，讓我們聽(tīng)課者感觸頗深，更讓上課的學(xué)生們積極主動(dòng)，真正活躍在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。
　　一、案例簡(jiǎn)述
　　黃老師上課伊始，先問(wèn)學(xué)生讀了幾遍課文，要求學(xué)生合上書(shū)本回憶：你記得孔乙己的哪些特征。由此引到孔乙己的“手”。提示學(xué)生說(shuō)，魯迅先生別出心裁地花了很多筆墨去寫(xiě)孔乙己的手，現(xiàn)在請(qǐng)大家一起到小說(shuō)里去找一找，并畫(huà)上標(biāo)記。在有想法的地方還可以寫(xiě)上評(píng)點(diǎn)。接著學(xué)生開(kāi)始有目的地尋找，圈劃。同學(xué)間還進(jìn)行必要的交流討論。在給予了一定時(shí)間的找尋圈劃后，黃老師組織學(xué)生進(jìn)行交流。交流時(shí)不光要學(xué)生說(shuō)出找到的寫(xiě)“手”的地方，更重要的是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出寫(xiě)的這處“手”起什么作用。接著設(shè)置問(wèn)題層層深入：大家看看哪個(gè)動(dòng)作最能表現(xiàn)孔乙己的性格，你們覺(jué)得最能表現(xiàn)人物命運(yùn)的動(dòng)作是哪一個(gè)？這樣在找手后就過(guò)渡到了“圈手”，重點(diǎn)三個(gè)動(dòng)作——“排、摸、走”，經(jīng)過(guò)分析，對(duì)人物的性格，人物命運(yùn)造成的原因，學(xué)生都有了很好的領(lǐng)會(huì)與理解。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)手：文中有些地方也還是可以寫(xiě)手的，而作者并沒(méi)有寫(xiě)，你們能找出這些地方來(lái)，來(lái)一次再創(chuàng)作，補(bǔ)寫(xiě)出一兩句，并能說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣寫(xiě)。無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)人物的理解。最后，由文章的最后一節(jié)來(lái)討論孔乙己的結(jié)局。黃老師又穿插了一個(gè)想象創(chuàng)作活動(dòng)：假設(shè)我們能看到孔乙己的死，你覺(jué)得會(huì)是一個(gè)什么情景？請(qǐng)大家寫(xiě)一段話，描述一下你想象的情景，必須寫(xiě)到孔乙己的手。學(xué)生的描述多樣紛呈，且都能扣住手來(lái)展現(xiàn)人物悲劇的命運(yùn)。黃老師覺(jué)得還不盡興，出示了一段自己的想象片段：孔乙己死了，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他已經(jīng)在寒風(fēng)中凍僵了，蜷曲的身軀像一個(gè)少了點(diǎn)的問(wèn)號(hào)，又像一個(gè)殘缺的圓。兩只手，一只緊緊地抓著一個(gè)破碗，另一只緊緊地攥著……這里讓學(xué)生大膽想象另一只手到底會(huì)拿著什么，而由此引到論手，由手里的錢(qián)或書(shū)（比較而言是書(shū)）引導(dǎo)學(xué)生討論孔乙己是個(gè)什么樣的人，又是什么造成了孔乙己的悲慘命運(yùn)。黃老師的課使學(xué)生從內(nèi)心真正地理解了造成孔乙己悲劇命運(yùn)的是封建科舉制度，是社會(huì)的冷漠，是孔乙己自己的好吃懶做這三只“手”，而非生硬地被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，特別是由孔乙己和蒲松齡相比較而讓學(xué)生意識(shí)到人應(yīng)該走出自己破滅的夢(mèng)想這一新穎的文本內(nèi)涵解讀。學(xué)生在課堂上始終是實(shí)踐者，是主體，找尋“手”時(shí)認(rèn)真細(xì)致，圈手寫(xiě)手時(shí)想象創(chuàng)作，論析“手”時(shí)思維活躍，探討人物性格和悲劇命運(yùn)原因時(shí)則已水到渠成。
　　二、案例啟示
　　聽(tīng)罷這堂課，感慨良多，觸動(dòng)很深。一篇很長(zhǎng)的小說(shuō)、很難的課文，到了黃老師這堂課上就變得既有語(yǔ)文味兒又很有意思。細(xì)細(xì)尋味，黃老師的匠心很值得我們借鑒。
　?。ㄒ唬┣擅钤凇白ナ帧钡脑O(shè)置上
　　作為小說(shuō)，情節(jié)、環(huán)境、人物都是要關(guān)注的，但面面俱到，按部就班地分析既費(fèi)時(shí)，也不一定有好的教學(xué)效果。黃老師就是巧妙地把孔乙己的“手”作為“抓手”來(lái)解讀文本。可以說(shuō)，人物的性格、命運(yùn)、小說(shuō)的主旨，全在這雙“手”中了：找手——文中寫(xiě)了幾次孔乙己的手？圈手——哪幾處最能體現(xiàn)人物的性格命運(yùn)？論手——這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn)，那么他為什么會(huì)有這樣的悲劇命運(yùn)？黃老師把孔乙己的“手”作為整堂課的“抓手”，其巧妙在：
　　1.“手”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)
　　切入點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文的突破口，不同的執(zhí)教者針對(duì)同一篇文章往往也會(huì)選擇不同的切入點(diǎn)。但不同的切入點(diǎn)就有可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。因此，找準(zhǔn)最佳的教學(xué)切入點(diǎn)就等于抓住了課堂教學(xué)的牛鼻子，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén)，收到“綱舉目張”的效果。黃厚江老師就是抓準(zhǔn)孔乙己的“手”這個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步找“手”，通過(guò)圈手、寫(xiě)手、議手進(jìn)而讓學(xué)生分析出孔乙己的性格，解讀出孔乙己悲慘命運(yùn)的原因，而這正是本課的教學(xué)目標(biāo)。
　　2.“手”是激活有效課堂的興奮點(diǎn)
　　所謂的興奮點(diǎn)是指設(shè)置在教學(xué)過(guò)程中那些富有激情，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)刺激或引起高度重視，能產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的知識(shí)點(diǎn)。在課堂上激活教學(xué)的興奮點(diǎn)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生精神處于興奮狀態(tài)，也就是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識(shí)。
　　黃老師的教學(xué)實(shí)踐正是充分把握住了“手”這一興奮點(diǎn)，一課貫穿。從找寫(xiě)孔乙己手的地方引入課文教學(xué)以引起學(xué)生的興趣，到有選擇的圈劃最有特征的寫(xiě)手處進(jìn)行分析，到學(xué)生自己寫(xiě)手，無(wú)不激發(fā)著學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，表現(xiàn)欲。直到全課高潮處——論手，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高到了探究本質(zhì)的樂(lè)趣上，又將學(xué)生思維帶到了又一個(gè)高度，高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！秉S老師的這堂課是最好的詮釋。
　　3.“手”是設(shè)計(jì)層層問(wèn)題的追擊點(diǎn)
　　成功的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)往往“四兩撥千斤”，通過(guò)“一斑”而引出“全豹”。這里的“一斑”可以看做是整堂課的精華，是最具營(yíng)養(yǎng)、最有嚼頭的。抓住這一點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，就能激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生層層深入。《孔乙己》兩千多字的篇幅，濃縮了深廣的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，黃老師就巧妙而成功地做到了這一點(diǎn)。他抓住“手”切入，扣住“手”提問(wèn)，把“手”作為一個(gè)個(gè)問(wèn)題的鏈接點(diǎn)并不斷深入：找出寫(xiě)“手”的地方，有什么作用，哪個(gè)動(dòng)作最能表現(xiàn)孔乙己的性格，文中還有些地方也可以寫(xiě)手的，你為什么這樣寫(xiě)，孔乙己死時(shí)手里會(huì)拿著什么……黃老師變“全盤(pán)授予”為“拈精提要”，從而突破板塊式的段落界限，使學(xué)生能很好地把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運(yùn)。
　　從問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量上說(shuō)，充分做到了尊重學(xué)生，激活思維。教師有意識(shí)分解若干個(gè)層次提問(wèn)，從易到難，形成梯度，讓每個(gè)學(xué)生都有信心參與探究。
　　4.“手”是訓(xùn)練語(yǔ)言活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)
　　葉圣陶說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是個(gè)例子，教是為了不教。語(yǔ)文教學(xué)的根本就在于使學(xué)生形成自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)不教的目的，抓住了這一點(diǎn)，就等于抓住了語(yǔ)文教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在新課程理念中，語(yǔ)文教學(xué)提倡用教材教，課文僅是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)載體，語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本的生長(zhǎng)點(diǎn)，巧妙延伸，注重生成，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用語(yǔ)文的領(lǐng)域，使他們真正獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。
　　在黃老師的這節(jié)課中，就充分踐行了用文本來(lái)教的理念，教出了特色，教出了個(gè)性，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得了心靈的啟迪。黃老師把“手”作為文本的生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)進(jìn)行了立足文本，立足閱讀的語(yǔ)言活動(dòng)。我認(rèn)為最具特色的兩處語(yǔ)言活動(dòng)是：（1）文中有些地方也還是可以寫(xiě)手的，而作者并沒(méi)有寫(xiě)，你們能找出這些地方來(lái)，來(lái)一次再創(chuàng)作，補(bǔ)寫(xiě)出一兩句，并能說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣寫(xiě)。這樣的語(yǔ)言活動(dòng)指向文本，指向能力提高，指向語(yǔ)文素養(yǎng)，加深了學(xué)生對(duì)人物的理解。（2）由文章的最后一節(jié)來(lái)討論孔乙己的結(jié)局，黃老師又穿插了一個(gè)想象創(chuàng)作活動(dòng)：假設(shè)我們能看到孔乙己的死，你覺(jué)得會(huì)是一個(gè)什么情景？請(qǐng)大家寫(xiě)一段話，描述一下你想象的情景，必須寫(xiě)到孔乙己的手。這樣的語(yǔ)言活動(dòng)在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的同時(shí)，更是對(duì)文本在進(jìn)行深層解讀，創(chuàng)造性閱讀，而且適時(shí)適宜。因此在課堂教學(xué)的最后得出傳統(tǒng)的解讀——對(duì)封建教育科舉制度的批判，對(duì)世態(tài)炎涼、人心麻木的揭露是水到渠成的，得出新的解讀——人應(yīng)該走出自己破滅的夢(mèng)想也是自然而然的事了。
　?。ǘ┣擅钤谡n堂的“活”上
　　《孔乙己》是一篇小說(shuō)，小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容是包羅萬(wàn)象的，如包括小說(shuō)的作者、風(fēng)格、要素、描寫(xiě)、線索、細(xì)節(jié)、層次結(jié)構(gòu)、主旨理解等，如果一樣一樣面面俱到，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生興味索然，而且一堂課只有四十五分鐘，不可能讓所有的東西都呈現(xiàn)出來(lái)。黃老師做到了有效取舍，抓住“手”這一切入口，把全班學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)起來(lái)，使這堂課活了。
　　1.活在氛圍
　　一堂課的成功與否，有一重要因素即師生雙方的互動(dòng)成功與否。在課堂上，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。如果老師講得頭頭是道，學(xué)生卻被動(dòng)接受，做知識(shí)的“填充鴨”，那絕對(duì)不是一堂好課。黃老師用“手”這個(gè)細(xì)小卻大有文章可做的點(diǎn)引發(fā)出了學(xué)生找尋、圈劃、探究、討論的高度熱情與興趣。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐b0de66038e322a332c8205c2a4abac28，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。所謂“一石激起千層浪”，黃老師上的這堂課，全班學(xué)生的興趣都被激發(fā)起來(lái)了，全班的學(xué)習(xí)氛圍濃，找尋、歸納、探討、想象，每一個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后，說(shuō)出自己的看法，真可謂是“活”了全班。
　　2.活在思維
　　如果說(shuō)，全班學(xué)生上課時(shí)興趣盎然，氣氛活躍，“活”了全班，那只是表象，“活”全班的本質(zhì)其實(shí)是在于學(xué)生在整堂課上的思維被激活了。初中生的思維容易被激活，但初中生的思維常常缺乏一定的深度和廣度。因此學(xué)生的主體活動(dòng)雖然活躍，但往往比較膚淺，這將直接影響到他們的探究?jī)r(jià)值。這就需要我們的老師來(lái)引領(lǐng)。黃老師就很好地做到了這一點(diǎn)，有效地由淺入深地引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維的火花綻放。如整堂課是按找手—圈手—寫(xiě)手—論手這樣的環(huán)節(jié)來(lái)預(yù)設(shè)安排，學(xué)生根據(jù)這樣的預(yù)設(shè)在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下積極思維，有了一個(gè)個(gè)生成。在授課過(guò)程中，黃老師的一個(gè)個(gè)提問(wèn)不斷地將學(xué)生的思維由淺入深地引導(dǎo)。
　　引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作這個(gè)角度來(lái)分析，由孔乙己的動(dòng)作一步步地引向他的性格、命運(yùn)和悲劇的原因探討上。
　　其實(shí)學(xué)生思維的激活不僅僅在于黃老師的引領(lǐng)，更因?yàn)辄S老師采用的教學(xué)新路徑——在閱讀中想象和再創(chuàng)造：根據(jù)具體情節(jié)讓學(xué)生展開(kāi)合理的閱讀想象，自由補(bǔ)充關(guān)于手的描寫(xiě)，然后再展開(kāi)想象描寫(xiě)孔乙己死的場(chǎng)景，深入人物內(nèi)心世界。整個(gè)教學(xué)以描寫(xiě)想象作為主要活動(dòng)形式，讓學(xué)生徜徉在文本中，又創(chuàng)新在解讀中，使思維得到廣而深的拓展?？梢哉f(shuō)，整堂課學(xué)生思維火花的綻放是老師的導(dǎo)而有功，從而“活”了一個(gè)班，“活”了整堂課。
　　整堂課看似只選取了“手”這一細(xì)小的環(huán)節(jié)，顯得隨心所欲，但實(shí)則極富匠心。它生動(dòng)地向我們展示出：教學(xué)要以文本研究為基礎(chǔ)，以問(wèn)題探討為引導(dǎo)，以語(yǔ)言活動(dòng)為主要形式。黃老師用孔乙己的“手”這一細(xì)小的環(huán)節(jié)作為“抓手”卻生動(dòng)地演繹了一堂精彩富有詩(shī)意的語(yǔ)文課，有效地帶領(lǐng)學(xué)生深入文本閱讀，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生“活”了，課堂“活”了。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］黃厚江.語(yǔ)文的原點(diǎn)本色語(yǔ)文的主張與實(shí)踐.江蘇教育出版社.
　?。?］許祖英.孔乙己教學(xué)案例描述.初中語(yǔ)文教與學(xué)，2010，（2