對于活潑、好動、注意力易分散、理性思維不強的小學(xué)生來說，在剛開始學(xué)習(xí)英語時，由于對這種不同于漢語的語言好奇，十分樂于參與到英語教學(xué)活動中來?？墒请S著時間的推移，這種最原始的新鮮感會慢慢淡化，學(xué)生對于那種方程式的講授、學(xué)習(xí)、聽讀、操練等相對比較單一的英語教學(xué)方式失去了興趣。這樣必然導(dǎo)致學(xué)生對英語課堂教學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，注意力容易分散，長此以往就會形成了一種惡性循環(huán)。那怎樣讓英語課程吸引學(xué)生的注意力呢？我有以下教學(xué)見解和感悟。
　　一、豐富課堂教學(xué)語言，吸引學(xué)生的注意力
　　一個受學(xué)生歡迎的英語老師能以多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而要達到這一點，關(guān)鍵在于教師課堂語言的運用。我主要從兩個方面豐富課堂教學(xué)語言，吸引學(xué)生注意力。
　　（一）用短小、精煉且像順口溜的語言喚起學(xué)生的傾聽意識。
　　小學(xué)生年齡小，自控力差，紀律渙散，課堂上他們有意注意的時間很短，然后就“各忙各的”了。所以，為了吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)中，我常常會編一些短小、精煉且?guī)в杏螒蛐缘恼Z言，從而吸引學(xué)生的注意力，如：當(dāng)學(xué)生在下面竊竊私語時，我會說：“small mouth，small mouth閉起來?！睂W(xué)生則馬上坐正看著老師，注意力也集中了。當(dāng)要開始聽同學(xué)朗讀了，我會和學(xué)生做這樣的對話：“small mouth—閉起來；small ears—認真聽；big eyes—仔細看。”
　?。ǘ┮匀の?、幽默的語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
　　趣味和幽默可以說是課堂語言的雙臂。它們在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟迪學(xué)生的智慧等方面起到了舉足輕重的作用。它們也就好像菜里的鹽一樣，如果投放適量的話，一定會使課堂“這鍋菜”其味無窮，充滿活力。除了在英語課堂中插入小笑話之外，我還通過其他形式營造幽默氛圍，而且盡量用英語來表達，這樣，學(xué)生的注意力更集中了，而且掌握的內(nèi)容也更不容易遺忘了。有一天英語課上，在給學(xué)生講解“dog”這個單詞時，我舉了一個例子：“dog”為“狗”，若把“dog”字母順序搞錯，寫成了“god”，則為“上帝”，外國人講的“Oh，my god!”（啊，我的上帝?。﹦t為“Oh，my dog!”（啊，我的狗！），意義差距太大。這樣一講，同學(xué)們深刻地記住了單詞。
　　二、讓學(xué)生親歷動手，吸引學(xué)生的注意力
　　現(xiàn)在的小學(xué)生動手能力較差，在家庭百般呵護的溫室中養(yǎng)成了很強的惰性，許多孩子的潛能未被發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。其實他們對任何事物都是充滿了好奇和興趣的，他們喜歡仿效生活去思考、去探索，然后自己動手，體驗其中的快樂。所以，老師在教學(xué)中要重視孩子的親歷探知，使他們在學(xué)習(xí)中充分享受自己動手的樂趣。蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得以發(fā)展，使它更聰明，腦使手得以發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明工具，變成思維工具和鏡子?！眲邮植僮魇侵橇Φ钠鹪?，思維的起點，加強學(xué)具操作，可促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　這個學(xué)期開學(xué)初，在學(xué)習(xí)動物英語單詞的時候，我就鼓勵學(xué)生自己動手制作動物英語單詞的卡片或頭飾，在課堂上和小組同學(xué)一起做認圖的游戲。孩子們拿到課堂上的動物頭飾雖然各種各樣，然而在課堂的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子們親自動手遠遠要比我將自己做好的動物頭飾卡片發(fā)給他們做認圖練習(xí)更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，他們喜歡享受這種自己辛勤勞動的甜甜果實。
　　三、通過多樣的體態(tài)語，吸引學(xué)生的注意力
　　美國心理學(xué)家羅伯特·布魯斯曾對教師的體態(tài)語這樣論述：“體態(tài)語對教師幫助學(xué)生保持較長時間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強有力的措施?！毙W(xué)生的注意力有著強烈的興趣性、直觀性和感情色彩，他們不善于調(diào)節(jié)和控制自己，缺乏理性思維，容易分散注意力。在課堂教學(xué)中單純的有聲語言教學(xué)容易讓他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生對教師的各種行為及其活動表現(xiàn)有著探究、追隨、模仿的心理，尤其是教師的體態(tài)語言美，更能引起學(xué)生心理、感情等方面的起伏與變化，而且，這種起伏與變化始終是在潛移默化中進行的。例如，在教授英語單詞時，可以用動作把各個單詞所包含的意思表達出來。如run，walk，jump，skate，jog這幾個單詞，教師可以用夸張的動作表演出來，然后帶動學(xué)生有序地邊說邊做，學(xué)生會很樂意接受。因此把握好體態(tài)語，巧妙地將有聲語言與體態(tài)語有機結(jié)合起來，教學(xué)將會取得意想不到的收獲。
　　四、通過積極性的稱贊，吸引學(xué)生的注意力
　　小學(xué)英語課程改革其中一項重要任務(wù)是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。學(xué)生對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。要讓學(xué)生在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，教師就要在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術(shù)，進行有效的稱贊。對不同知識水平的學(xué)生我們應(yīng)把握不同的稱贊尺度。同一個班的學(xué)生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標準，對于一部分學(xué)生來說，稱贊會過于頻繁而失去因稱贊帶來的激勵意義，但是對另外一部分學(xué)生來說，會因為稱贊標準過高而無法實現(xiàn)，從而失去促進作用，這兩種情況都會使稱贊毫無效力，變得毫無意義。所以教師對學(xué)生稱贊的衡量尺度的不是任務(wù)的大小，而是為了任務(wù)的完成付出努力的大小。一節(jié)課內(nèi)，能力較強的學(xué)生能背誦對話應(yīng)該值得稱贊，能力較差的學(xué)生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因為這個我們看來小小的任務(wù)卻是某些學(xué)生付出努力才能達到的結(jié)果。根據(jù)學(xué)生能力的高低，完成難度不同的任務(wù)，對于每個學(xué)生來說，都是存在挑戰(zhàn)但又可實現(xiàn)的目標，這樣稱贊才能發(fā)揮效力，學(xué)生才會不斷追求進步。
　　總之，小學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是英語教育的啟蒙期，教師是課程實施的主力軍，而課堂是實現(xiàn)課程目標的主陣地，因此從一定意義上來說，在課堂上吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的注意力，是增強小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的重要因素，是每個小學(xué)英語教師的重要任務(wù)。
　　
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