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        英語詞匯教學淺談

        2012-12-31 00:00:00
        考試周刊 2012年26期


          在學習英語的過程中,多數(shù)中學生感覺到記憶英語單詞是很困難的事,的確,記單詞是中學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié),而英語詞匯的掌握程度又直接影響到英語的學習。作為語言三大要素之一的詞匯是語言的建筑材料,是學習英語的基礎。那么,在英語教學過程中,怎樣進行詞匯教學,如何讓學生掌握詞匯,如何提高詞匯記憶力,也就成為中學英語教學的主要任務之一,我做了如下初探。
          一、興趣的培養(yǎng)
          著名英語教學專家??怂估J為:凡是能激發(fā)學生興趣的教學法,都是好方法。因為“注意”在人的實踐活動中起著很重要的作用,而興趣則是維持“注意”的一個重要內(nèi)因,對感興趣的事物,人們總會主動愉快地探究。學生在記憶單詞時,多是單純地死記硬背,那只能起一時之效,并非長遠之計。長時間用這種方法,會使學生感到枯燥無味,喪失興趣。因此,在引導學生記憶單詞時,注意興趣的培養(yǎng),用興趣吸引他們,想方設法調(diào)動記憶單詞的積極性。
          1.利用直觀教具表明單詞含義。在現(xiàn)實生活中,只要我們細心觀察,則每一樣東西都具有教具的功能,教室里隨時都有東西可以用來作為教具。
          如:book/eraser/desk/window/light/pen/chalk/blackboard等,在授課時如果要教授這些單詞,教師就可以利用實物。
          2.利用簡筆畫說明單詞意思。如果教師找不到合適的圖片給學生看,就可用簡筆畫畫出來,如表情、天氣、運動、工具等詞匯。如果遇到一些單詞自己畫不出來,那么教師可以鼓勵學生試一試,成功的喜悅會激發(fā)學生識記單詞的興趣。
          3.利用肢體語言引出新單詞。學生是天生的模仿家,教師的一言一行,他們都會嘗試模仿,教師可以通過肢體語言引出生詞,幫助學生加深對單詞意義的理解,尤其是表示動作的單詞。
          二、課堂的運用
          1.心理學家說,在人的記憶中,25%來源于視覺,15%來源于聽覺,而兩者的結合則可達到65%的效果。從這一點可以看出兩者結合的重要性。在課堂教學放錄音時,只重視了學生的聽力的訓練,而忽視了幫助學生記憶單詞的一面。在聽詞、對話、短文的同時,可以讓學生適當寫下重點的單詞,這樣不僅對理解有所幫助,而且能鞏固對所學單詞的拼寫。
          2.在教授新單詞時,可以利用字母和字母組合的讀音的規(guī)則,掌握單詞的拼寫形式,讓學生注意音和行的統(tǒng)一與結合。例如:“book,cook,look”三個詞中都有字母“oo”,并且都發(fā)[u]的音,剩下的輔音字母與讀音也差別不大,通過分析許多類似的單詞就會很容易地被記住。再如,“night,light,right,fight,might,sight,tight”等規(guī)則和規(guī)律也是很明顯的。在教學中還可以滲透單詞的發(fā)音規(guī)律,引導學生利用已學的讀音規(guī)則拼讀新詞,看單詞,判斷自己的發(fā)音是否準確。
          3.隨著教學的不斷深入,學生掌握的詞匯也越來越多。這樣,在平時的教學中培養(yǎng)學生通過熟詞記憶新詞如:human—humane—humanity.
          4.利用構詞法進行拓展記憶。如利用詞根加前綴、后綴進行記憶;利用同義詞辨析,同義詞對比進行記憶。如:care—careful—careless—carelessness.
          5.在課堂教學過程中,通過一個詞,歸納涉及的詞類,然后集中記憶。如:在學習一個動物名稱的詞,可以歸類以前學過的動物的詞,然后拓展一些經(jīng)??吹降模珱]有學過動物的詞,合在一起,集中記憶。如表示動物的一類詞串在一起,dog,cat,pig,cat,horse,sheep,bear,tiger,elephant等。又如,在英語詞匯中,有許多詞的構成,變形非常繁雜、難記。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗鼓勵學生發(fā)明一些簡潔、易記的順口溜。如以O結尾的單詞,他們的復數(shù)有些以s結尾,有些以-es結尾,我們可以教學生這樣記:英雄愛吃西紅柿,黑人愛吃土豆。簡單而易記,寥寥數(shù)語把這四個結尾加-es的單詞全部羅列進去了。再比如在教到f結尾的名詞復數(shù)直接加s的情況,我們可以這樣教:站在屋頂(roof)上的農(nóng)奴(serf)相信(belief)海灣(gulf)的首領(chief)。
          6.學生在閱讀文章時,常會出現(xiàn)詞義不合句意的情況,這樣,不僅影響閱讀文章的速度,而且造成對文章理解錯誤。在日常的教學中,可以使用一詞多義歸納法進行記憶。比如,low這個單詞,是“矮的,低的”意思,這是最常見的意思。第二個意思是“在底部的,近底部的”,這也很好理解。第三個是“領口開得低的”,也可根據(jù)第一個意思“低的”理解。第四個是“低于平均水平的”。第五個是“低聲的”還有“低于期望標準的、低下的、次要的”的意思,然后就是“沮喪的”的意思。這個意思字面上譯為“心情低”,心情低就是沮喪低落的意思。“不好的,差的”是什么低?是能力低?!安徽\實的、不正直的”可以根據(jù)例句記憶:“He mixes with some pretty low types.”他和一些不三不四的人廝混在一起?!安徽薄钡钠焚|(zhì)中包括“不誠實”,也可在口語中用到且易懂,“光線暗淡的”“低速檔的”“處于低潮的,狀況不佳的”等都可以很直觀地記住。如:“disc”圓盤,椎間盤,磁盤。
          還可以利用詞義辨析法加深記憶,在英語詞匯中有很多近義詞,根據(jù)中文意思完全看不出他們的區(qū)別。這時,教師應該通過一些典型的例子區(qū)別這些單詞。如:在教“bring,take,fetch”時,我們可以創(chuàng)設一個真實的語境。比如說早上離開家時,你母親對你說:“Take an umbrella when you go to school in ease it rains.”中午你母親打電話給你:“Don’t forget to bring the umbrella when you come back.”下午你回到家后忘記把雨傘帶回家了,你母親說:“Go and fetch the umbrella.”通過這般真實而典型的語境,學生很容易就掌握了這三個詞的區(qū)別及用法。再比如在教“refuse”這個詞時,我們可以通過一條斜線羅列出“decline,refuse和reject”三個詞,在斜線的最頂端是“reject”,中間是“refuse”,最底部是“decline”,這樣學生對于“拒絕”這三個詞在語氣程度的區(qū)別有了直觀的了解。
          三、記憶的訓練
          1.教育心理學者研究“痕跡理論”得出的結論指出:“凡是已經(jīng)識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下的痕跡。”這種記憶痕跡分三種情況:瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。在課堂教新單詞時,要讓學生在短時間內(nèi),盡可能多地記單詞。通過這種瞬時記憶強化記憶,稍經(jīng)啟發(fā),就能引起聯(lián)想和回憶,然后轉化為長時記憶。
          2.記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的,大腦神經(jīng)受到刺激越深,記憶的持久性越強。因此,在英語教學中教師應給學生強烈的再現(xiàn)刺激,加深感知影響,加強記憶。
          3.德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明,遺忘的規(guī)律是先快后慢,如果四天以上不復現(xiàn),記憶就將受到抑制,甚至完全消失。在一天的教學中,大多數(shù)時間被母語占用,英語單詞的重復識記的機會很少。單詞忘得快,這就導致大多數(shù)學生認為單詞難記,逐漸失去學英語的興趣。這就要求英語教師利用一切能利用的機會讓學生學習單詞反復再現(xiàn),在多次復現(xiàn)中掌握單詞。比如,要求學生自制卡片將書本所學的詞匯按一定的順序編成單詞本,隨學隨加,以便在空余時間隨時復習查找。每天給自己規(guī)定任務,復習或記憶幾個單詞,上學或回家的路上,睡前或醒來都可以想一想,背一背,養(yǎng)成記憶的好習慣。
          總之,在英語教學中,要結合學生的實際,注重學習方法,使英語教學符合語言教學的規(guī)則,充分利用一切有利因素,提高詞匯教學的效率,從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

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