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        新課改下的高中英語教學反思

        2012-12-31 00:00:00馮要文
        考試周刊 2012年26期


          一、傳統(tǒng)的高中英語教學形式存在的原因
          傳統(tǒng)的高中英語教學主要采用以教師為中心的教學形式,主要原因如下。
          1.客觀原因。由于中國人口眾多,很多地方師資缺乏,高中班級人數(shù)大多數(shù)超過50人,甚至有60人以上的班級,使得教師的教學方式受到限制,從而制約和影響了課堂教學效果。
          2.傳統(tǒng)觀念。韓愈《師說》中有這樣一句話:“師者,傳道授業(yè)解惑也。”很多人有這樣一種教學理念:教師在課堂上的教學任務是傳授知識,幫助學生解決疑難問題,即充當了“控制者”“評估者”和“組織者”,從而忽視了學生的主體作用,造成學生被動學習。
          3.外部條件。由于經費和地區(qū)差異,經濟欠發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)的教學資源不足(教學用具、師資缺乏)。教師很難走出去、引進來,影響教師素質,導致許多教學科研成果無法加以利用,浪費一部分教學資源。
          二、高中英語教學存在的問題
          正是由于地區(qū)差異,教師素質欠缺,從而很難實施新的教學方式,再加上傳統(tǒng)教學理念的影響,導致教師在教學中存在以下幾個問題。
          1.忽視學生的主體作用。在課堂上,大部分時間是教師在說,學生只是被動地聽。而實際上教師說得越多學生思考的時間就越少,說的機會也少,課堂上教師就變成主體,唱“獨角戲”。教師應該給學生更多思考的時間,也許短暫的沉默會取得令人意想不到的效果。
          2.教師代替學生說完句子。如教師:“What do you think of the environment?”學生:“I think the environment is bad and ...”教師:“... terribly polluted.Good.Now the environment is ...”在課堂教學中,教師經常會打斷學生的話語急切地幫助學生完成句子,把學生引到自己的思維模式中,從而限制了學生的創(chuàng)造性。而實際上當學生需要幫助時,教師應按照學生的思維引導他們說出自己的想法。而且在學生回答問題時,不要過分注重語法結構,而違背了語言學習的真正意義在于交際傳遞信息的原則。
          3.上課速度過快。教師為了上課完成教學計劃,經常會提問一些優(yōu)生,而優(yōu)生各方面能力較強,對問題領會較深,這種情況往往會誤導教師跟著他們而忽視了大部分學生。新課標要求教學面向全體學生,必要時進行分層教學。
          4.忽視課堂良好氛圍的營造。傳統(tǒng)教學中,教師的絕對權威給學生帶來很大壓力,造成課堂氣氛緊張。課堂上師生應是一種互動關系,教師要充當引導者,應根據不同階段采取不同教學方式調節(jié)課堂氣氛。總之,教師要以“真實、尊重、移情”為原則。
          三、指導學生學會學習
          新課標指出:“在教學過程中,要始終體現(xiàn)學生的主體地位,教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發(fā)學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛……”發(fā)揮學生的主體作用,即在教學過程中,學生作為學習活動的中心出現(xiàn),使之能夠主動地開發(fā)自己的潛能。要在教學中發(fā)揮學生的主體作用,就要從以下幾個方面入手。
          1.引導學生正確認識自身在學習過程中所起的作用。學習是獲取知識的過程。構建主義學習理論認為,知識不是教師傳授得到的,而是學習者在一定的情景,即社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資料、媒體,通過意義建構的方式獲得的。學生必須認識到只有通過自己的努力才能獲得良好的學習效果。只有主觀能動性得到充分調動,教學的下一步工作才會有意義。
          2.開發(fā)非智力因素。學生在英語學習中缺乏信心,意志不夠堅強等。這就要求教師針對不同的學生采取不同的教學方式和評價手段,培養(yǎng)學生良好的心理素質和自信心。還要注重培養(yǎng)其恒心和決心。如果急于求成,就往往會給學生造成很大的壓力,導致其逐漸失去信心。
          3.擴充詞匯量,增加閱讀量。許多語言教育專家指出,語言材料輸入量越大,語言能力提高越快。其中背誦是一種強化語言材料輸入的方法,是不可缺少的語言學習環(huán)節(jié)。
          4.注重突出英語的交際性功能。英語是一種交際工具。英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力。如復述、討論、摘要、角色扮演、采訪調查、寫報告等。因此,教師與學生必須處理好互動關系,即導演與演員的關系。
          四、教師要適應新要求
          新課標的五個原理是:重視共同基礎,構建發(fā)展平臺;提供多種選擇,適應個體需要;優(yōu)化學習方式,提高自主學習能力;關注學生情感,提高人文素養(yǎng);完善評價體系,促進學生不斷發(fā)展。這是全新的教學理論,既是制定課程標準的理論依據,又是指導教師實施課程標準的準則,這就對廣大教師提出更高的要求。
          1.突破傳統(tǒng)的教學模式,探索全新的特色教學推進創(chuàng)造教育。要使學生能創(chuàng)造性地學,在很大程度上取決于教師創(chuàng)造性地教,并且做到“收”“放”自如。
          對于如何“放”如何“收”,新型教師應正確引導、提高學生自我分析問題、解決問題的能力。教育家第斯多惠曾說:“不好的教師是傳授真理,好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理?!苯處煹摹敖獭笔菫榱藢W生的“學”,教學中教師應充分發(fā)揮學生的自主性、積極性。從“教”變“導”,教師應把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識”,而非“帶著知識走向學生”。教師要引導學生,善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,引導學生借助各種工具書和利用平時所學的各種學習方法,靈活解決問題,形成知識社會需要的更高的自學能力、技術能力,也就是“授之以魚,不如授之以漁”。只有這樣,才能為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。
          2.教師要具有精湛的專業(yè)知識、較強的語言表達能力和交際能力,具有廣博的世界人文地理知識,注重自身的禮儀修養(yǎng)。
          3.教師要具有較強的教育教學和多媒體應用能力,能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程,了解教材特點才能恰當?shù)刂朴喗虒W計劃,合理安排教學內容,有效組織課堂教學活動。
          總之,在新課改的要求下,突破傳統(tǒng)的教學模式,探索全新的特色的教學模式,使廣大教師面臨更大的挑戰(zhàn)和機遇,只有力圖創(chuàng)新,銳意進取,敢于沖破妨礙改革創(chuàng)新的清規(guī)戒律,突破思維定勢的困難,形成求異思維,積極開展好創(chuàng)造性工作才能適應新課改下的教學形勢。

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