新課程強(qiáng)調(diào)，教育的目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)自的個(gè)性差異，因此，教育必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。過(guò)去，教師特別重視智力、知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)的作用，往往忽視了學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素逐步受到重視。其中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究和利用，可為實(shí)現(xiàn)以生為本的教育目標(biāo)提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。
　　一、什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格
　　在班級(jí)授課中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)以統(tǒng)一的教學(xué)方法對(duì)待全體學(xué)生，總會(huì)有些學(xué)生不太適應(yīng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí)，引起這種差異的重要原因是個(gè)體差異，個(gè)體差異形成學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。
　　譚頂良教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?！庇绊憣W(xué)習(xí)風(fēng)格的因素可劃分為三類。
　　1.生理因素。個(gè)體對(duì)外界環(huán)境刺激，如聲、光、溫度、時(shí)間的偏好等。例如：在學(xué)習(xí)時(shí)，有些人討厭聲音干擾，而有些人就可以容忍；有些人對(duì)聽(tīng)覺(jué)刺激敏感，而有些人對(duì)視覺(jué)刺激感受深刻。
　　2.心理因素。心理因素包括認(rèn)知、情感和意志三個(gè)方面。例如：學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性的高低，學(xué)習(xí)意志的堅(jiān)強(qiáng)或薄弱，等等。
　　3.社會(huì)因素。社會(huì)因素在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，或是喜歡合作學(xué)習(xí)。
　　二、了解和適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格
　　學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異對(duì)教學(xué)的影響是客觀存在的。要進(jìn)行有效教學(xué)，教師就必須清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并使教學(xué)與之相適應(yīng)。
　　1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、與學(xué)生的接觸溝通，形成對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的意識(shí)；教師還可以進(jìn)一步通過(guò)“學(xué)習(xí)風(fēng)格的知覺(jué)偏愛(ài)調(diào)查問(wèn)卷”測(cè)量出學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，建立學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格檔案，讓教師和學(xué)生自己明確其學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)，為增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性提供依據(jù)。
　　2.適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略。適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格包含兩方面策略。其一是風(fēng)格匹配策略，即采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處或?qū)W生偏愛(ài)的方式相一致的教學(xué)方法，充分利用其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏愛(ài)，使其更快更好地獲得知識(shí)和技能。但這種策略無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和技能上的不足。其二是風(fēng)格失配策略，即針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行有意識(shí)的彌補(bǔ)和加強(qiáng)的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)方式和機(jī)能上的不足得到彌補(bǔ)。這種策略在開(kāi)始使用時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)速度、知識(shí)獲得有一定的影響，但只要堅(jiān)持使用，假以時(shí)日就會(huì)取得很好的效果。因此，要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就不只是要有發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格長(zhǎng)處的策略，還要有彌補(bǔ)其不足的策略。
　　三、匹配策略與失配策略在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
　　英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得，其過(guò)程是復(fù)雜而艱難的。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用意義重大。
　　1.基于感覺(jué)偏愛(ài)的教學(xué)策略。由于生理因素的差異，學(xué)生在感官方面表現(xiàn)為對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)不同的偏愛(ài)。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的感覺(jué)偏愛(ài)的優(yōu)劣勢(shì)，采用不同的匹配和失配策略。
　?。?）“優(yōu)于視覺(jué)，弱于聽(tīng)說(shuō)”型。這類學(xué)生表現(xiàn)為閱讀速度快，書(shū)面語(yǔ)言接受能力強(qiáng)；但口頭表達(dá)能力差，聽(tīng)覺(jué)刺激不佳。對(duì)此教師應(yīng)該采取的匹配和失配策略是：加大閱讀訓(xùn)練的難度和強(qiáng)度（匹配策略）；加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的指導(dǎo)，由簡(jiǎn)到難地多說(shuō)多聽(tīng)（失配策略）。
　?。?）“優(yōu)于聽(tīng)說(shuō)，弱于視覺(jué)”型。這類學(xué)生的語(yǔ)言辨析能力強(qiáng)，口頭表b7b4e0ea1ecfab8c217f7f91f99e7621bebcdd9d5410088ca49d418176428599達(dá)能力好；但動(dòng)作技能差，書(shū)面材料操作能力低下。對(duì)此教師應(yīng)該采取的匹配和失配策略是：加強(qiáng)師生間的對(duì)話交流，加大聽(tīng)力訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度（匹配策略）；加強(qiáng)閱讀的技巧訓(xùn)練，擴(kuò)大閱讀范圍，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，有層次地多進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練（失配策略）。
　?。?）“優(yōu)于觸覺(jué)，弱于視聽(tīng)”型。這類學(xué)生動(dòng)作技能強(qiáng)，書(shū)寫(xiě)好；但聽(tīng)覺(jué)刺激不敏感，書(shū)面材料理解欠佳。對(duì)此教師應(yīng)該采取的匹配和失配策略是：要求認(rèn)真做好筆記、練習(xí)，多參與角色扮演的活動(dòng)（匹配策略）加強(qiáng)閱讀的技巧訓(xùn)練，增加閱讀量，加強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)（失配策略）。
　　2.基于認(rèn)知方式的教學(xué)策略。根據(jù)認(rèn)知方式的不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩種。場(chǎng)獨(dú)立風(fēng)格是指一個(gè)人能從存在的諸多干擾項(xiàng)中感知出某一特殊的相關(guān)項(xiàng)或因素。而場(chǎng)依存風(fēng)格則是指對(duì)整個(gè)存在項(xiàng)的依賴，隱含其中的部分不容易被感知出來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)兩者的不同，設(shè)計(jì)使用與之相應(yīng)的匹配和失配策略。
　　（1）詞匯教學(xué)。在詞匯學(xué)習(xí)中，根據(jù)場(chǎng)獨(dú)立者善于感知特殊因素的特點(diǎn)，教師應(yīng)多采納詞匯歸類的方式進(jìn)行教學(xué)，如：把發(fā)音相同或詞形相近的詞歸類，同義詞、近義詞歸類，等等。這有助于學(xué)生快速擴(kuò)大詞匯量，事半功倍。而對(duì)于場(chǎng)依賴者來(lái)說(shuō)，由于其辨別能力較差，知覺(jué)或記憶內(nèi)容容易混淆，教師就不宜采取集中識(shí)詞的方法，而應(yīng)多通過(guò)上下文進(jìn)行詞匯教學(xué)，使這類學(xué)生詞匯記憶牢固，不容易混淆。
　　（2）閱讀教學(xué)。在閱讀時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立者對(duì)文章的具體細(xì)節(jié)記憶較深，但往往把握不住文章主題；而場(chǎng)依賴者容易把握文章主題和結(jié)構(gòu)，對(duì)文章細(xì)節(jié)分析卻模糊不清。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取失配策略。對(duì)場(chǎng)獨(dú)立者要多訓(xùn)練他們找段落主題句，從而歸納文章主題的技巧，提高其綜合歸納的能力；而對(duì)場(chǎng)依賴者就要求他們理清文章脈絡(luò)，弄清文章細(xì)節(jié)，訓(xùn)練其細(xì)節(jié)理解和記憶的能力。
　?。?）寫(xiě)作教學(xué)。在書(shū)面表達(dá)上，場(chǎng)獨(dú)立者擅長(zhǎng)細(xì)節(jié)描述，弱于概括；而場(chǎng)依賴者主題概括能力強(qiáng)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往粗略枯燥。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取失配策略，要求場(chǎng)獨(dú)立者多做縮寫(xiě)練習(xí)，使文章簡(jiǎn)潔明了；與之相對(duì)的場(chǎng)依存者多做擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，使文章翔實(shí)生動(dòng)。
　　3.基于社會(huì)因素的教學(xué)策略。社會(huì)因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者偏愛(ài)獨(dú)立學(xué)習(xí)，或與他人協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)于喜歡安靜，不喜歡他人打擾的獨(dú)立學(xué)習(xí)者而言，單獨(dú)學(xué)習(xí)比跟他人合作學(xué)習(xí)效果更好。對(duì)此，教師應(yīng)在集體教學(xué)時(shí)留給其足夠的時(shí)間和空間，給予必要的個(gè)別指導(dǎo)（匹配策略）；教師要有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)他們與人協(xié)作的能力和習(xí)慣（失配策略）。對(duì)于喜歡和他人討論交流進(jìn)行學(xué)習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)多給機(jī)會(huì)讓其參與交流互動(dòng)（匹配策略）；培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和技巧。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　學(xué)習(xí)風(fēng)格被譽(yù)為“現(xiàn)代教育的真正基礎(chǔ)”。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)摒棄運(yùn)用大一統(tǒng)的方法對(duì)待所有學(xué)生的教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)不同風(fēng)格的學(xué)生因材施教。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的方式學(xué)習(xí)，從而形成良好的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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