新課程下的英語任務(wù)型語言教學(xué)在近幾年的高中英語教學(xué)中占有不同尋常的一席，廣大的英語教師也正積極地施行，以期達(dá)到新課程教學(xué)改革和教學(xué)目標(biāo)的要求。許多英語教學(xué)刊物宣傳這種做法，對英語任務(wù)型教學(xué)的推廣起了推動作用。
　　2003年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》再次明確提出要“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我們在教學(xué)中產(chǎn)生了困惑：任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)存有欠缺之處。我們應(yīng)該探索更多有效教學(xué)方式提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。
　　一、任務(wù)型教學(xué)不足的原因探析
　　1.任務(wù)型教學(xué)的理論并沒有真正得到普及和推廣。我們在英語教學(xué)研討中發(fā)現(xiàn)，英語教師，特別是廣大農(nóng)村的高中教師并不真正了解任務(wù)型教學(xué)的理念，僅僅是了解一點皮毛，這些英語教師在課堂教學(xué)中很難達(dá)到任務(wù)型教學(xué)的要求。我做過簡單的問卷測試，發(fā)現(xiàn)70%以上的英語教師把任務(wù)型教學(xué)和“在教學(xué)中布置語言實踐任務(wù)”兩個概念等同起來。我也聽過不少被標(biāo)榜為“新課程標(biāo)準(zhǔn)下‘任務(wù)型’教學(xué)授課模式”的實驗課、“示范”課，發(fā)現(xiàn)其中絕大多數(shù)是“五步教學(xué)法”的翻版，充其量不過是增加了語言實踐的比重。其實，任務(wù)型教學(xué)模式起源于具有英語二語教學(xué)背景的印度。任務(wù)型教學(xué)注重真實場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，它要求教師利用教材組織話題、提供真實的語言環(huán)境、設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生完成語言目標(biāo)的任務(wù)或活動。任務(wù)型教學(xué)模式和傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”不同，因為學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學(xué)生使用的語言進(jìn)行糾正和調(diào)整，而不是以往的“先學(xué)習(xí)語言完成輸入，再通過實踐進(jìn)行輸出”。這樣英語任務(wù)型教學(xué)自然值得懷疑。
　　2.任務(wù)型教學(xué)模式在教學(xué)中很難真正推廣。高考追求升學(xué)率，使得很多學(xué)校不敢貿(mào)然改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，造成了一些學(xué)校知難而退的現(xiàn)象。任務(wù)型教學(xué)模式在印度、西歐等部分國家地區(qū)的實驗成功，是與當(dāng)?shù)氐挠⒄Z學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的，但是不符合我國國情，因為我國的英語學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)，而不是外語習(xí)得或者二語學(xué)習(xí)。
　　任務(wù)探究的完成，是建立在具有大量語言積累的基礎(chǔ)上，忽視語言輸入先談輸出，是違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，尤其是在我國學(xué)生不具備大量英語輸入的情況下。另外，任務(wù)型教學(xué)是交際教學(xué)法的極端，我國英語學(xué)習(xí)背景復(fù)雜，很難用一種所謂教學(xué)模式要求和限制課堂教學(xué)的多樣性，否則無異于東施效顰。很多學(xué)者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)是交際法教學(xué)的極端，而交際法在亞洲都用不了，況且中國沒有人任何人搞過任務(wù)型教學(xué)實驗，沒有辦法推廣。
　　3.任務(wù)型教學(xué)與教學(xué)試驗改革不相符。某種理論的研究和實踐降溫現(xiàn)象，幾乎是我國教學(xué)法研究中的必然現(xiàn)象，暴露了我國外語教學(xué)和研究領(lǐng)域不顧國情、喜歡一哄而上的學(xué)術(shù)歪風(fēng)。歷史上，我國的英語教學(xué)經(jīng)歷了很多重大的變革，也走了不少彎路，但是每一次都無可回避地經(jīng)歷了從“照搬照抄、全力宣傳、大加肯定”到“挑戰(zhàn)‘權(quán)威’、挑刺找茬、極力否定”的過程。這樣的學(xué)術(shù)歪風(fēng)，無論是過去還是今后對于外語教學(xué)事業(yè)都是很有危害性的。這種改革不顧學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況必然會讓中學(xué)生失去本應(yīng)該獲得的英語知識。
　　二、彌補(bǔ)任務(wù)型教學(xué)不足的策略
　　1.正確解讀任務(wù)型教學(xué)理論，科學(xué)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。任務(wù)型教學(xué)不是一門新興的教學(xué)理論，它已具有二十多年的歷史。很多教育工作者認(rèn)為它極能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往教師講授為主、學(xué)生極少有機(jī)會使用目的語進(jìn)行交際的教學(xué)情況的最佳途徑之一。所以，我們應(yīng)該正確解讀任務(wù)型教學(xué)理論，科學(xué)客觀地理解和實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的要求，有條件地實踐任務(wù)型教學(xué)理論。
　　2.權(quán)衡任務(wù)型教學(xué)的比重，穩(wěn)妥地推進(jìn)實行。我們應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，適當(dāng)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。實事求是地評價任務(wù)型教學(xué)效果，依據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行試驗。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對任務(wù)型教學(xué)途徑并沒有作出具體的闡述，但是提出了以下實施意見：“教師應(yīng)依據(jù)課程的總目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！边@就要求我們挖掘教材，設(shè)置一些貼近生活、貼近學(xué)生實際的任務(wù)讓學(xué)生完成；學(xué)以致用，盡可能使得課堂教學(xué)成為學(xué)生交際能力培養(yǎng)的舞臺；在英語角等英語課外活動中，設(shè)置切實可行的話題和活動任務(wù)；積極拓展靈活實用的作業(yè)形式，使得課外作業(yè)成為學(xué)生實踐任務(wù)的天地；更新觀念，積極探索任務(wù)評價的多維評價，比如教師評價、自我評價、學(xué)生互評、家長評價、專家評價等，促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)評價方式的多樣化；充分考慮語言形式和語言運(yùn)用的統(tǒng)一，讓學(xué)生既能完成任務(wù)，又能學(xué)習(xí)語言。
　　3.將有效性原則融入任務(wù)型教學(xué)中，檢驗該教學(xué)理論。新課程標(biāo)準(zhǔn)只是“倡導(dǎo)”任務(wù)型教學(xué)途徑，并沒有強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)途徑是學(xué)習(xí)英語的唯一途徑。我們要綜合英語學(xué)習(xí)各家之長，結(jié)合學(xué)生實際需要，運(yùn)用多種教學(xué)途徑提高語言學(xué)習(xí)效率。只要有利于學(xué)好英語的方法，包括聽說法、交際法、翻譯法、TPR全身反應(yīng)教學(xué)法、認(rèn)知法、自覺對比法等，就可以大膽借鑒，不要被一些所謂的理論束縛了頭腦。
　　胡春洞教授說過，中國的外語教學(xué)法應(yīng)努力實現(xiàn)“四化”，即中國化、辯證化、同化、簡化。任務(wù)型教學(xué)研究和實踐的“降溫”現(xiàn)象中，我們更加要認(rèn)識到“理論必須扎根于實踐土壤”這一基本原理，從而能科學(xué)分析和借鑒外語學(xué)習(xí)理論，博采眾長，并創(chuàng)造適合我國課堂教學(xué)實際的豐富多彩的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。
　　總之，我們在英語教學(xué)過程中應(yīng)該以“有效教學(xué)”作為評價英語教學(xué)的尺度。教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況合理地采用任務(wù)型教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。