一、引言
　　在當前的大學英語教學中，學生的合作學習能力和創(chuàng)造能力受到一定程度的壓抑，為了改變這種局面，教師必須幫助學生確立有效的合作學習策略與學習方法，鼓勵學生進行自我激勵和相互激勵。教師應充分發(fā)揮學生的學習主體作用，正確引導學生積極參與課堂活動，促進學生合作學習能力的提高。
　　二、循序漸進策略
　　教師在平時訓練學生的英語能力時，應遵循循序漸進、由易到難的原則。大二第一個學期，可以把學生分成若干個小組，布置較為簡單的小組任務，由組長帶領(lǐng)完成背誦、聽寫、對話等基礎練習，小組與小組之間進行循環(huán)競賽，激發(fā)學生的參與意識和團隊合作精神。大一第二個學期，教師可以布置較為復雜的小組任務，主要完成英文演講、英文短戲劇、英語辯論和英文電子課件展示，目的在于培養(yǎng)英語學習骨干，營造帶動全班英語學習氛圍，有計劃、分批地對學生進行訓練。如果一開始布置的小組任務難度過大就會影響學生的自信心，從而失去合作學習的興趣。
　　三、協(xié)作交互策略
　　與傳統(tǒng)的學習相比，網(wǎng)絡時代的學生可以通過多種多樣的手段開展協(xié)作交流，如電子郵件、QQ、視頻會議等。在交互的過程中，學生可以通過網(wǎng)絡反饋與交互協(xié)作學習。教師指定學生把作業(yè)發(fā)到固定的網(wǎng)址上，學生可以從別人的作業(yè)中汲取精華，也可以將自己的作業(yè)放在群共享里，接受別人的閱讀，聽取反饋意見，從而提高自己的英文寫作能力。
　　四、相互激勵策略
　　學生學習情緒良好，在積極的情感狀態(tài)下，大腦皮層會處于積極思維狀態(tài)，容易激發(fā)思維力、想象力和創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)和調(diào)動學生的積極情感，鼓勵學生進行相互激勵和自我激勵，是教學成功的前提。教師在指導學生之間進行相互評價時，應注意引導學生發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，形成相互幫助、相互促進、相互學習的局面，同時要使學生形成寬以待人、嚴于律己的優(yōu)良學習作風，與人為善，具有團結(jié)友愛的優(yōu)良品質(zhì)。比如，對于學習上取得明顯進步的學生，引導同學們向他祝賀；對于課堂上回答問題突出的學生，引導同學們對他的回答作出積極評判；小組合作學習取得成功時，以合作小組為獎勵單位，而不是獎勵個人，使他們在分享合作成果時相互激勵。
　　五、情感交流策略
　　在合作學習過程中，學生的行為和心理傾向離不開情感的參與，學生全身心投入的學習是智力和情感共同參與的學習。學生在合作和競爭的環(huán)境中，增強成就感和責任感，這種情感能激發(fā)學生的英語學習興趣和積極性。在協(xié)作學習中，學生可以通過角色扮演、角色互換體檢和融入情感。
　　六、合作學習過程中常見的問題
　　在開展小組活動的課堂上，有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學習任務后，不商量、不討論，要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式。
　　學生對于所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活腦海中的相關(guān)知識，導致在討論時無話可說。或者小組成員想到哪說到哪，而且有時候小組成員各自為政，相互缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展。
　　小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是語言表達能力強的學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的次數(shù)多；而另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。
　　七、如何提高合作學習的有效性
　　在小組合作學習中，首先，教師要明確學生是主角，既是活動的參與者，又是活動的具體組織者和設計者。教師要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以達到目標時給予點撥輔導，觀察傾聽，確保他們的學習互動富有成效。其次，教師與學生之間的關(guān)系應由原來的“權(quán)威—服從”逐漸變成“指導—參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學生的主體意識，實現(xiàn)有效的合作學習，達到最佳的教學效果。
　　教師應精心巧妙地編排學生座位，力求使每個小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數(shù)量的學優(yōu)生與待優(yōu)生，男女生數(shù)量相對平衡。這就要求教師對全班學生的分組情況認真分析和研究，除考慮學生人數(shù)、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學生，這樣有利于活躍小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。同時，合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責：組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務；主持人要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時間；記錄員要記錄小組學習的過程和發(fā)言內(nèi)容；發(fā)言人要代表本組匯報小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。
　　學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。小組合作學習的過程也是小組成員相互調(diào)整、相互改進、互補共效的過程，每個組員的學習行為都會得到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。
　　八、結(jié)語
　　總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，我們要不斷更新教學觀念，結(jié)合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效。
　　
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