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        對高職數(shù)學作業(yè)的認識和實踐

        2012-12-31 00:00:00周金城
        考試周刊 2012年26期


          一、關于高職數(shù)學作業(yè)問題
          目前,大部分教師在課堂上布置的作業(yè)是課本中的習題,這些習題形式單一,大多數(shù)遵循著例題的模式,學生做作業(yè)基本上就是模仿。在提倡素質(zhì)教育的今天,必須認清傳統(tǒng)作業(yè)中存在的問題,并提出符合素質(zhì)教育標準的多種高職數(shù)學作業(yè)形式。
          傳統(tǒng)的作業(yè)中存在以下幾個問題。
          1.習題形式單調(diào)、陳舊。主要以計算題和證明題為主,不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握。學生機械地完成作業(yè),養(yǎng)成套用定理、公式來解決問題的習慣,只是和書后答案結(jié)果一樣就算完成了作業(yè),久而久之容易不求甚解,缺乏探究精神。這種習題的條件和結(jié)論都是單一的、不變的,即所謂封閉的、規(guī)范的習題,缺乏開放性,不利于探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
          2.習題中缺乏應用,缺乏與實際問題和專業(yè)的聯(lián)系?,F(xiàn)行的數(shù)學教材中的應用題,大多條件充分、解題方向明確,答案唯一,而且現(xiàn)實背景高度簡化,數(shù)學意義一覽無遺。有些例題的選用,純粹是為定理服務,不具備實際意義。有許多所謂的實際問題是人為的“假實際問題”,即使有一些涉及專業(yè)實際問題也不與專業(yè)教學同步。學生看不到數(shù)學問題的實際背景,也不會采用數(shù)學化手段解決實際問題。失卻了背景材料的鮮活的應用意義,對學生的數(shù)學“源于生活,寓于生活,用于生活”正確數(shù)學觀的培養(yǎng),以及數(shù)學應用意識的形成都易造成障礙。
          3.作業(yè)不規(guī)范,存在抄襲現(xiàn)象。在高職院校中,相當一部分學生的數(shù)學基礎薄弱,學習數(shù)學的積極性與主動性不夠,基本上處于被動學習狀態(tài),學習效率不高。對于結(jié)合課堂學習的課后作業(yè),不少學生望而卻步,通常是為了應付作業(yè)而完成作業(yè)。很多學生在完成作業(yè)過程中,要么置中間推理計算過程不顧,盲目拼湊結(jié)果,字跡潦草,邏輯性差,作業(yè)很不規(guī)范;要么直接抄襲別人的作業(yè),造成按時完成作業(yè)的假象。
          針對高職數(shù)學作業(yè)中存在的問題,必須對作業(yè)的設計和批改采取相應的措施。
          二、高職數(shù)學作業(yè)的設計
          1.系統(tǒng)性。作業(yè)是教學過程生態(tài)中的一個子系統(tǒng),為發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能,作業(yè)的設計布置必須針對教學內(nèi)容、學生的實際和專業(yè)的需要。應設計多種形式的習題類型,以幫助學生理解和掌握所學內(nèi)容??稍诿恳徽略O計一定題量的判斷題和選擇題留作作業(yè),以幫助學生深刻地理解概念,通過講評,加深印象。例如,學生對函數(shù)在某點“極限與連續(xù)”、“連續(xù)與可導”的關系不易理解,可通過這種類型的作業(yè),糾正錯誤的認識,提高思維的批判性。
          2.層次性。實踐證明,傳統(tǒng)的“一刀切”的作業(yè)布置,由于忽略了高職學生的數(shù)學基礎、思維水平等差異,不利于調(diào)動各層次學生的學習積極性,也是造成許多學生消極對待作業(yè)的重要原因。因此,應推廣采用分層次布置作業(yè)。分層布置作業(yè),就是教師布置作業(yè)因人而異、區(qū)別對待,班級中不同層次的學生,其作業(yè)內(nèi)容與要求也各不相同。例如,可布置三個層次的作業(yè):A組:基礎題+補缺補差題;B組:基礎題;C組:基礎題+提高題。教師要對課本習題和配套的同步練習題精加工、巧處理,還要研究哪些題較綜合,哪些題屬于一題多解,必要時進行適當?shù)摹霸觥h、添、換、并、改”加工,力求每道習題都具有代表性。通過分層次布置作業(yè),既控制了作業(yè)量,又讓學生得到必要的練習,達到因材施教的教學目的。學生有一定的自主空間,有利于提高學習質(zhì)量。進行這樣的改革,抄襲現(xiàn)象必將明顯減少。
          3.量變性。知識的學習需一定量反復練習才能牢固掌握,技能的熟練也需一定量的訓練才能逐步形成。非智能力因素的培養(yǎng)也非幾次作業(yè)就達成,作業(yè)必須有一定的量,符合不同層次需要、適當?shù)淖鳂I(yè)量是非常必要的。
          4.探究性。探究性作業(yè)在強調(diào)教師的主導作用的同時,強調(diào)學生對學習過程的積極參與??稍O計一些開放題,給學生更大的思維空間。開放題的特點是條件不充分,或結(jié)論不確定。因此,開放題的解題策略也是多種多樣的。事實證明,這樣的作業(yè)大大提高了學生學習數(shù)學的興趣,變被動、機械、模仿式完成作業(yè)為自主探索式地解決問題的過程。完成作業(yè)不再是以練為主,而是以“做”來體驗數(shù)學,認識數(shù)學,掌握數(shù)學的精神、思想和方法。與此同時,在作業(yè)中適當布置一些與其他學科或從實際生活中提煉出來的應用題,通過完成這種作業(yè),使學生受到數(shù)學應用意識的訓練,提高數(shù)學建模能力。
          三、高職數(shù)學作業(yè)的批改
          1.規(guī)范性。教師要加強作業(yè)的規(guī)范化管理,培養(yǎng)學生嚴謹認真的作風,要求學生認真完全成作業(yè),做到書寫工整,嚴謹規(guī)范,不能馬馬虎虎,敷衍了事。首先,教師要明確作業(yè)的書寫格式,從規(guī)范書寫和正確表達做起,認真糾正學生作業(yè)中的書寫錯誤,培養(yǎng)學生正確使用數(shù)學中的符號、術語、公式、圖表等,使學生能夠準確地掌握數(shù)學語言的內(nèi)涵,把握它的表達方式,恰當?shù)貞脭?shù)學語言表達和交流數(shù)學思想。
          2.及時性。美國心理學家羅斯和亨利曾做過一項實驗,他們將一個班的學生分三組,每天接受測驗(相當于作業(yè)),A組學生每天都有自己的學習結(jié)果反饋(相當于批改),B組學生每周有一次,C組則沒有反饋。八周后,結(jié)果是:A組學生進步最大,B組次之,C組則幾乎沒有進步。由此可見,及時反饋(批改)對學生學業(yè)成績是非常重要的。因此,當天的作業(yè)要盡量當天批改,加強教學的針對性和實效性。
          3.糾錯性。作業(yè)的批改要認真仔細,唯有如此,才能了解學情,糾正教和學中的錯誤,從而不斷改進教和學。實踐證明,作業(yè)批改只有勾叉和等級而無糾錯及鼓勵性的評語,不但不能激勵學生的學習動機,反而會使學生形成敷衍了事的學習態(tài)度。學生的作業(yè)可以從多個角度去評價,比如從書寫的規(guī)范性、準確率、卷面的整潔程度、創(chuàng)造性等方面綜合評價作業(yè)的完成情況。
          4.主體性。教師每次對學生的作業(yè)“全批全改”,固然可以對學生的學習情況全面準確的了解,但由于學生人數(shù)較多,教師的負擔較重,批改時間過長,不利于作業(yè)的及時改正,也難保證批改的有效性。有必要采取一些新舉措,加強學生批改作業(yè)的參與性。例如,將教師獨批獨改、分層輪流抽查、課堂集中評改、師生面改、生生互改等多種方式結(jié)合起來。這樣,在師生之間、生生之間多向交流。這樣做的好處是,學生既可以注意到自己和別人容易出錯的地方,又可以學到其他作業(yè)中好的做法和思路,從而讓學生自己學習、體會他人的思考、解決問題的方法,開闊解題思路,發(fā)揮主觀能動性。
          綜上所述,作為教學過程中的重要環(huán)節(jié),作業(yè)具有管理、形成、評價功能。為了克服目前高職數(shù)學作業(yè)中存在的問題,教師必須重視作業(yè)的設計和批改,提高教學質(zhì)量。
          
          參考文獻:
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         ?。?]曹冬林.研究性作業(yè)的設計與探索[J].教學與管理,2001,(8).

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