職校學(xué)生和普高學(xué)生雖同屬高中體系，但兩者之間在知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面存在著巨大差別，而我們往往不顧學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)的各個方面與普通高中采用同一個模式或標(biāo)準(zhǔn)，以普高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量和約束職校學(xué)生，使許多學(xué)生覺得語文教得太深、聽不懂，從而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)有所成，掌握就業(yè)所必需的語文知識和能力，從而成為合格的中職畢業(yè)生。
　　1.教學(xué)目標(biāo)的制定要切合職校學(xué)生的實(shí)際
　　我們應(yīng)重視依據(jù)學(xué)習(xí)者成才的需要來確定教學(xué)目標(biāo)，并加以具體化。我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生應(yīng)實(shí)施不同的教學(xué)及控制，并把握好知識傳授的難易度。在教學(xué)過程中，若學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過低，學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力，就容易滋生懶惰情緒，不利于知識的掌握和能力的形成；難度過高，則學(xué)生就會因無法接受和掌握而產(chǎn)生畏難心理，同樣不利于知識的掌握和能力的形成。要控制好教學(xué)難度，就要敢于大膽地舍棄。新教材的選文大多十分精當(dāng)，如果不注重難度的控制，就不能較好地突出重點(diǎn)。要使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握現(xiàn)代文閱讀的方法，就必須根據(jù)單元目標(biāo)教學(xué)的要求大膽刪減，以為我所用。
　　2.教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該突出職業(yè)特點(diǎn)
　　職業(yè)學(xué)校最大的特點(diǎn)就是對學(xué)生技能的培養(yǎng)。職高學(xué)生發(fā)展變化空間的靈活性要比普高學(xué)生廣泛得多，他們可以靈活地選擇喜歡的專業(yè)，可以相對自由地設(shè)計(jì)自己的未來。職校教學(xué)也不同于普高教學(xué)，它不必圍繞高考這根指揮棒，且具有相當(dāng)大的靈活性。根據(jù)這一特點(diǎn)，語文教學(xué)改革可與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。
　　中職語文教學(xué)有雙重職能：既要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要為專業(yè)課的學(xué)習(xí)服務(wù)。鑒于職高學(xué)生大多重視專業(yè)而忽略文化課的47b3CJIdbPynZFoBv5nxYnDxdNS76kIpMiTSU33W9/U=情況，我們就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與專業(yè)聯(lián)系起來，并挖掘語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，使學(xué)生體會到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學(xué)科。如對建筑專業(yè)的學(xué)生就要加強(qiáng)中外建筑文化教學(xué)。在系統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加對與專業(yè)相關(guān)的文學(xué)、文化知識的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)語文基本能力的同時(shí)，又向相關(guān)專業(yè)課程延伸，并獲得有關(guān)的文學(xué)修養(yǎng)和文化熏陶，從而提高綜合職業(yè)能力和人文素質(zhì)水平，以適應(yīng)未來職業(yè)崗位和終身學(xué)習(xí)的需要。
　　3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生潛在的興奮點(diǎn)
　　所謂問題情境，是教師根據(jù)教學(xué)需要，從教學(xué)內(nèi)容著手，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和探究性、能夠激發(fā)學(xué)生好奇心、促使學(xué)生積極思考、主動探究的課堂教學(xué)環(huán)境。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才會去思考，有疑問才有探究的欲望。
　　在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師首先要精心設(shè)計(jì)一系列問題，但這不是主要目的，教師的問題是為了拋磚引玉，目的是引出學(xué)生的疑問。我在講授《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法引導(dǎo)學(xué)生對瑪?shù)贍柕碌男愿裾归_討論，取得了較好的效果。首先我設(shè)計(jì)了一組問題：
　?。?）讀完這篇小說，你覺得瑪?shù)贍柕率且粋€什么樣的人？
　?。?）瑪?shù)贍柕聻槭裁磿G失項(xiàng)鏈？
　　（3）項(xiàng)鏈丟失后，她不賠行不行？
　?。?）對瑪?shù)贍柕碌慕Y(jié)局，你有什么想法？
　　應(yīng)該說，是小說精彩的情節(jié)把學(xué)生吸引住了，對以上問題學(xué)生回答得非常積極、踴躍。當(dāng)討論到賠不賠項(xiàng)鏈時(shí)，有學(xué)生感慨“幸虧她有一個好丈夫”，這樣一個新問題生成了：路瓦栽先生是一個什么樣的人？我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，對這個人物展開討論，又一次認(rèn)識了當(dāng)時(shí)社會背景；討論到瑪?shù)贍柕碌慕Y(jié)局時(shí)，有學(xué)生提出了異議，說為了一串項(xiàng)鏈瑪?shù)贍柕赂冻隽耸甑那啻?，十年的辛苦已使她變成了一個吃苦耐勞的婦女，作者還要那樣打擊她，是不是太殘忍了？于是一個新的問題被學(xué)生提了出來：十年的辛苦有沒有使瑪?shù)贍柕伦兂梢粋€真正的勞動?jì)D女？小說那樣結(jié)尾好不好？通過對這兩個問題的討論，學(xué)生對人物形象、對小說諷刺手法的運(yùn)用又加深了理解。
　　需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)，第一，設(shè)置的問題不能太大，太抽象，應(yīng)在學(xué)生的知識能力可以達(dá)到的水平；第二，要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；第三，問題不宜太簡單，要給學(xué)生思考的余地。只有這樣，創(chuàng)設(shè)問題情境才能達(dá)到應(yīng)有的效果。
　　4.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
　　我們在教某些課文時(shí)，為讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，增強(qiáng)課堂生動性，以達(dá)到幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的目的，可充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，將音樂、美術(shù)和表演融入語文課堂教學(xué)。調(diào)動人體中的每一種感官，促使學(xué)生集中思想。讓眼、耳、腦等感官時(shí)時(shí)刻刻地在課堂學(xué)習(xí)中，有效地增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，使語文課散發(fā)出獨(dú)特的魅力。
　　4.1精選聲音素材，以求相得益彰。
　　在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，我采用帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱詞的方式來增強(qiáng)對詞的記憶。當(dāng)王菲唱起了“明月幾時(shí)有”的時(shí)候，那空靈、纏綿的聲線讓學(xué)生如癡如醉，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下子上去了。
　　4.2選配美術(shù)動畫，引起學(xué)生共鳴。
　　許多教師曾感慨于學(xué)生聯(lián)想能力的缺乏，那么，我們何不給學(xué)生創(chuàng)造條件呢？根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇一些畫面(美術(shù)作品、雕塑、動畫鏡頭等)，做到情景交融，就能極大引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，加深對課文的理解。對馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，我用多媒體設(shè)計(jì)了一組圖片(荒原中的夕陽、枯藤老樹、小橋邊的村莊人家、古道上佇立的瘦馬)，將深沉悲涼的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的情緒一下子被感染了，對課文的理解很快增進(jìn)了幾分。
　　4.3輔以經(jīng)典電影，體會文學(xué)魅力。
　　在教學(xué)過程中，學(xué)會“打開”課本，活用教材，把學(xué)生的目光引向生活，引向社會的大課堂，納課內(nèi)課外于一體，熔學(xué)校社會為一爐，這樣才能使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中了解社會，感悟人生，凈化心靈。在教學(xué)課文《茶館》時(shí)，我特地安排學(xué)生看了電影版《茶館》，本來擔(dān)心學(xué)生無法接受早期的電影作品，但意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生欣賞得津津有味。教學(xué)時(shí)把課文中的段落和影片中的鏡頭作對比，由于有了鋪墊，課堂教學(xué)效果非常好，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章的思想內(nèi)涵，理解人物的興衰沉浮，感悟老舍語言的特有魅力。