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        讓書聲瑯瑯回歸校園

        2012-12-31 00:00:00
        考試周刊 2012年26期


          朗讀是通過富有感染力的聲音把作品的內(nèi)容準確、鮮明、形象地傳達給聽眾,使聽眾獲得美的享受,朗讀者也從中受益匪淺。朗讀應貫穿人的每一個學習階段,高中語文教學尤其不能離開朗讀,書聲瑯瑯在一定程度上能夠反映出語文課堂的魅力,讓人不自覺地停下腳步,聆聽這世界上美好的聲音?!笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”,“讀書百遍,其義自見”等名言確實也道出了古人對朗讀的重視程度??v觀目前的高中語文教學,在高考分數(shù)這一主導原因的束縛下,課堂變得十分功利。走進高中校園,很難聽到瑯瑯的讀書聲,取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲,看到的是令人窒悶的學生做題的緊張場面。朗讀逐漸為教師和學生所淡忘。
          一、朗讀教學中存在的問題
         ?。ㄒ唬┹p視朗讀教學。
          為數(shù)不少的高中語文老師認為語文課堂是學生獲得語文知識的主要場所,以“閱”代“讀”已成為高中語文課堂閱讀教學的主要形式,優(yōu)良的教學方式——朗讀已被淡化甚至遺忘,學生不愿讀,老師更不愿教,認為與其把時間花在這無法量化無法考核的內(nèi)容上,還不如把有限的時間用在對文章的精雕細琢上和對“考點”的猜測模擬上。學生的讀書時間被擠掉了,一節(jié)語文課中學生朗讀的時間很少,有時甚至沒有;即使有朗讀,也往往是來也匆匆、去也匆匆,如雁掠過,且雁過無痕。高中語文教學中朗讀成了可有可無的“點綴”。
         ?。ǘ├首x教法不當。
          朗讀方法用得最多的是齊讀和指名朗讀,缺少變化,單調(diào)枯燥。又或者在語文課堂上,常見教師在分析理解之余來一句“請同學們有感情地把這部分朗讀一下”或“把怎樣怎樣的語氣讀出來”諸如此類不能熔引導、訓練于一爐,不能揉理解、感悟于一體的朗讀指導。只重聲音形式、不重內(nèi)心體驗,只重表層的技巧、不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊的不得要領(lǐng)的朗讀指導。讀任何文章學生都在有音無義、有聲無情地“念經(jīng)”,千人一腔,千篇一調(diào)。殊不知文章有慷慨悲涼、激昂壯烈、婉轉(zhuǎn)纏綿、清新明快等風格的區(qū)別,怎能用同一種聲音形式表達千變?nèi)f化的思想感情呢?又或是讀前不指導,讀后不總結(jié),甚至有的教師僅以讀得是否整齊、響亮作為朗讀水平優(yōu)劣的標準。長此以往,學生對朗讀漸漸失去了興趣,也就將其棄置一邊了。
         ?。ㄈ┲匾暋包c”忽視“面”。
          我們不難看到這樣的現(xiàn)象:不管是檢查性的朗讀還是講析提問之余的所謂的有感情的朗讀,教師往往盯住那四五個學生,大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾;有時朗讀的面是廣了,但也是男生讀了女生讀,甲生讀了乙生讀,看似熱熱鬧鬧,其實只是學生被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒有真正用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經(jīng)”。這在一定程度上就進入了另外一個誤區(qū):課堂里,學生的朗讀高低起伏,時而抑揚頓挫,時而舒緩婉轉(zhuǎn),似乎讀出了各種朗讀技巧,然而表面上“聲情并茂”,實質(zhì)卻讓朗讀變得機械化、模式化。這種只求形式、不求實效的朗讀不僅達不到朗讀教學的目的,而且容易導致學生做事心不在焉、流于形式。
          細思以上存在的三方面問題,我認為癥結(jié)在于我們對朗讀教學的重視程度不夠。在高考升學指揮棒的控制下,很多教師和學生認為只要把基礎(chǔ)知識和基本技能訓練好就行了。再加上課堂教學容量大,教師擔心朗讀耽誤時間,完不成教學任務,于是以講代讀,搞“滿堂灌”。另外,課外布置的朗讀訓練,很多學生往往敷衍了事。然而真正懂得朗讀真諦的人是不會犯這樣的錯誤的,朗讀過程絕不是簡單的見字發(fā)聲,而是經(jīng)歷了一個復雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程。要想使朗讀收到良好的效果,一定要經(jīng)歷視覺形象—思考—理解—情感—聽覺形象這一過程。這一過程不僅提高了學生的口頭表達能力,而且有助于學生對所讀文章思想內(nèi)容更深刻的理解和把握,更有助于提高學生分析文章和寫作的能力。也因此達到了語文教學的目的——提高學生的語言應用能力,培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美的能力。
          二、朗讀在高中語文教學中的作用
         ?。ㄒ唬├首x能增強學生的語感。
          語感是學生對語言的內(nèi)容及形式的直接把握,是一種直覺思維。葉圣陶先生認為:“鑒賞文藝的人如果對語言文學的意義和情味不很了了,那就如入寶山空手回,結(jié)果將一無所得?!边@說明了學習語文培養(yǎng)語感的重要性。語感在一般的語文教學中不易形成,而在朗讀中卻能得到有力的強化,因為在朗讀中,看、思、說、聽同步運行,根本沒有時間進行分析思考,完全是憑語感進行的。朗讀能將無聲的語言轉(zhuǎn)變成有聲的語言,使聽的人感受到聽覺的刺激,讀的人積累語料,同時也增強語感。
         ?。ǘ├首x能培養(yǎng)閱讀能力。
          朗讀能促進對語意、語境的深入理解。因為朗讀水平的高低,不是基本功和技巧問題,而是對作品思想感情的準確把握,從而確定這個作品的朗讀基調(diào),所以朗讀的過程就是對作品的思想感情進行更深入地理解的過程。朗讀有利于學生對文章的深入了解,領(lǐng)會作者在創(chuàng)作時的思路和所要表達的情感。在動情的朗讀中,朗讀者是走進作者的內(nèi)心世界,朗讀者的心與作者的心融為一體,有了一種“同聲相應,同氣相求”的心靈默契。聲情并茂的朗讀令朗讀者到達忘我的境地,令聽者情不自禁地沉浸甚至陶醉,到達忘我的境地。宋代理學家朱熹說:“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能得其深遠之韻?!奔词挂粫r沒有足夠的能力鑒賞,不能對文章的內(nèi)涵完全地心領(lǐng)神會,但只要堅持反復朗讀,閱讀能力就會在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。
          (三)朗讀能提高作文能力。
          在理解了作品的思想內(nèi)涵后,要想通過朗讀把自己所體會到的東西盡量表達出來,那么就不得不在語法、修辭、邏輯、文章結(jié)構(gòu)上下一番工夫。而在這個過程中,作品中的那些惟妙惟肖的詞語,生動鮮活的語法修辭,匠心獨運的構(gòu)思布局,感人至深的情景描寫,細膩嚴謹?shù)倪壿嬓蛄?,?yōu)美的韻律配置等,都會不斷地啟迪學生的思路。這樣學生就會在大腦的信息庫中自然而然地貯存了許多可資借鑒、可供取用的為文資料。一旦寫起文章來便會作出有意識的查尋或無意識的反映。提起筆也便會滔滔汩汩,左右逢源,妙筆生花了。以讀為范,讀寫結(jié)合,這是我國傳統(tǒng)漢語教學的一條基本規(guī)律。朱熹說:“讀得韓(韓愈)文熟,便做出韓文的文字;讀得蘇(蘇軾)文熟,便做得蘇文的?!笨梢?,在富有真情實感的朗讀中,能調(diào)動自己的生活積累對作品的場景、意境進行想象和聯(lián)想,這必然會遷移到寫作中,從而消除當前學生作文中“無病呻吟”的現(xiàn)象。
          (四)朗讀可培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美的能力。
          為了要朗讀的成功、精彩,讀者就必須用整個心靈去感受、體味文章的內(nèi)蘊。在理解文章的同時自身也不知不覺地接受了教育,提高了對真善美、假惡丑的分辨能力,在生活中為人處世,也就會自然而然地去靠近真善美,遠離假惡丑。正如著名的藝術(shù)大師斯坦尼斯拉夫斯基所說的那樣:“現(xiàn)象在你的心里造成相應的情緒,它會影響你的心靈,并激起相應的體驗?!边@種影響是潤物無聲的,是悄然形成的。朗讀能透過文字使朗讀者進行形象思維,進入情境,醞釀自己的情感,詩文的形象性從而得以充分展示。配樂也具有形象性,與朗讀中的演繹結(jié)合起來就形成了詩文的文體感,再結(jié)合不同特色的詩文,掌握好朗讀藝術(shù)中的格律美、節(jié)奏美、音樂美等形式美。隨著內(nèi)容美和形式美統(tǒng)一表現(xiàn),就可以引導學生在學習和生活中去感受美、鑒賞美。
          朗讀教學能否再次被認同,真正重新被引進高中語文教學,在一定程度上顯示了對語文人文性的重視程度。朗讀教育不僅僅是為了增強語感,培養(yǎng)閱讀能力,提高表達能力和促進寫作,更是為了在朗讀中能夠“思接千載,視通萬里”,領(lǐng)會深邃的思想、學習高尚的情操、感受純真的心靈,讓那些激揚的文字能夠浸潤朗讀者的心田,陶冶學生的性情,讓學生們在高尚的精神中感動著,在生動的美感中愉悅著,逐步提高自己的精神境界,崇尚美和發(fā)現(xiàn)美。
          
          事實證明:朗讀教學這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法,不僅不可擯棄,而且應該很好地繼承發(fā)揚。因此,實施新課改,就應該讓高中語文課堂書聲瑯瑯。如何搞好朗讀教學呢?我認為應該繼續(xù)汲取傳統(tǒng)語文教學之精華,按照《普通高中語文課程標準》的要求,結(jié)合高中語文教學的實際,讓朗讀真正走進課堂。
          三、提高朗讀教學有效性的途徑
          (一)激發(fā)學生朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)良好教學情境。
          蘇教版高中語文課本中大多是精選的文質(zhì)兼美的作品,寄寓著作者對現(xiàn)實生活的審美評價,蘊含著作者豐富的思想感情。課前我準備了名家的朗讀錄音,利用多媒體播放給學生聽,聲情并茂的朗讀營造了氣氛,激發(fā)了學生的興趣,喚起了學生的想象,撥動了學生的心弦,從而使學生享受到了朗讀的愉悅,學生情不自禁地被課文所吸引,進入了美的境界。讓學生感受到“書味在胸中,甘于飲陳酒”的朗讀的真諦。如在學習李白的古詩《將進酒》時,我播放了臺詞功底很好的演員濮存昕的配樂朗讀,學生聽得入了神,聽了兩遍,還覺得不過癮。聽后,我問他們的感受,學生們積極發(fā)言:有的說聽出了李白的悲壯;有的說聽出了李白的憤恨;有的說,一句“天生我材必有用,千金散盡還復來”的吶喊,喊出的是李白的灑脫和狂放。通過配樂朗讀,學生就已經(jīng)大致聽懂了這首詩。然后我鼓勵幾位同學依次朗讀《將進酒》,他們都開始大聲地、大膽地、忘情地、旁若無人地、甚至“肆無忌憚”地朗讀,效果都還不錯。這給學生營造了一個良好的朗讀氛圍,有效地調(diào)動了朗讀的積極性。由此可見,在課堂上教師要做的是讓學生用自己感興趣方式去朗讀、去感悟,充分調(diào)動學生朗讀的積極性,由“苦讀”變?yōu)椤皹纷x”,讓他們把朗讀看作為一種享受,而不是一種負擔,一遍比一遍讀來過癮,一遍比一遍體會深刻。
         ?。ǘ┱Z文教師起好示范作用,練就過硬朗讀能力。
          語文教師一定要練就過硬的朗讀能力,鍛煉、培養(yǎng)自己成為朗讀的高手,以起到很好的示范作用。為此每講一篇文章之前,都要朗讀,教材要求學生背誦的篇章,我也努力達到熟讀成誦的程度,起到了很好的示范作用。每次講課前,我都示范朗讀課文,將其率先帶入特定的境界,師生共同達成一種情感上的“和諧共振”,一種“只可意會而不可言傳”的情境。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌,營造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。著名作家葉圣陶先生說:“美讀得其法,不但了解作者說什么,而且與作者的心相通了,無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲?!比缭诶首x《再別康橋》時,我就用鋼琴曲配樂,走進《再別康橋》,我和學生仿佛感受到旖旎迷人的風光,清新如畫的別離,淡淡如煙的哀愁,興奮熱烈的眷戀,夢幻般的惆悵;走出《再別康橋》,我們依然覺得唇齒留香,含蓄雋永。在朗讀《春江花月夜》時配上同名古箏樂曲,學生聽完范讀后,充分體會了春江花月夜清幽的意境美,我再讓學生配樂輕聲齊讀,這使學生朗讀的興致更高,效果也更好。
         ?。ㄈ﹤魇诶首x方法,注重內(nèi)心體驗感悟。
          教師除了讓學生愿讀,還要讓他們會讀。因此教師需要傳授一定的朗讀方法,告訴學生怎樣才能讀得正確,讀得流暢,讀得有感情。一方面讓學生就必學和喜愛的文章放聲朗讀,注意停頓、重讀、輕讀、快速、慢速等,以便學生更準確地感受和表現(xiàn)言語的意義和情感。另一方面,朗讀指導也少不了充分有效的文本分析。教師要以入情入理的剖析、生動有感染力的語言,去激發(fā)學生的想象、運用形象思維引起詩文的立體感,從而進一步加深學生的情感體驗,加深對文本的理解,然后用朗讀去強化自己的理解感受。朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的,在高中語文教學中,應不遺余力地推行朗讀教學,注重朗讀給人帶來的內(nèi)心體驗和感悟,掌握一定的方法和技巧,使學生的朗讀能力在實踐中不斷提高。必要的朗讀方法技巧能讓個性朗讀錦上添花,但是還是得關(guān)注語文素養(yǎng)本身——個人內(nèi)心的體驗和感悟,讓學生真正用“心”朗讀。
          總之,就語文學科的特性、教學內(nèi)容、目的而言,朗讀教學必須是全方位的、系統(tǒng)性的、有針對性的、有目的性的。加強朗讀對語文教學大有裨益,在新課改的大環(huán)境下,應當積極發(fā)揮朗讀的作用,特別是在高中語文課堂上,語文教師要及時轉(zhuǎn)變觀念,正確認識朗讀教學,提高自身朗讀水平,精心指導學生朗讀,在課堂上略去一些繁文縟節(jié)的講述,留一點時間給朗讀,讓學生縱情朗讀,使學生獲得朗讀的樂趣和美感,激發(fā)其學習語文的興趣,從而提高學生的語文素養(yǎng)。
          
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