摘要：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)自提出后，得到國(guó)家和高職院校的重視，取得較大成績(jī)：師資的整體素質(zhì)優(yōu)良，教師思想認(rèn)識(shí)得到提高，學(xué)校的重視度不斷加強(qiáng)，兼職教師隊(duì)伍也越來(lái)越受到重視等等。然而，就目前情況來(lái)看，還存在許多問(wèn)題，例如師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還不盡合理，專業(yè)課教師實(shí)踐能力較低，兼職教師隊(duì)伍有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教師評(píng)價(jià)模式落后，高職院校教師人才流失嚴(yán)重等問(wèn)題依然存在。
　　關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師
　　近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展成為迫切要求，黨和國(guó)家越來(lái)越重視以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展。而教師作為學(xué)校教育的領(lǐng)路人，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師水平的高低直接影響應(yīng)用性人才的培養(yǎng)水平。這就決定了高職院校的教師除了要具有教師的基本素質(zhì)和道德素養(yǎng)外， 還必須具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。而雙師型教師除了要具備作為一名普通教師的專業(yè)科研能力、教育教學(xué)能力、思想政治素質(zhì)、行業(yè)職業(yè)道德外，還必須具備一定的專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)管理能力以及創(chuàng)新能力。就是集普通教師素質(zhì)和各種技師素質(zhì)于一體的教師。既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為高等職業(yè)教育的重要課題之一。
　　“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是1998年原國(guó)家教委在《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中首次提出的，之后在許多高職院校實(shí)施，目前取得較大成績(jī)，收獲很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
　　一、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得的成績(jī)
　　（一）師資的整體素質(zhì)優(yōu)良
　　“雙師型”教師首先要具備教師的普遍素質(zhì)，即道德素質(zhì)、教學(xué)能力及專業(yè)科研能力。目前“雙師型”教師首先具有正確的政治方向以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能夠自覺(jué)以為人民服務(wù)為宗旨，以正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法教育學(xué)生。二是具有良好的師德，熱愛(ài)本職工作，忠于教育事業(yè)，傳道授業(yè)、教書育人、為人師表、以身作則，熱愛(ài)和關(guān)心學(xué)生。三是具有良好的學(xué)術(shù)水平，且不斷鉆研。教師們?cè)诮逃脤W(xué)生的同時(shí)，自己也不斷搞科研，既教書育人，又自我發(fā)展，把兩者很好的結(jié)合起來(lái)。四是具有良好的教學(xué)能力。教師不僅知識(shí)淵博，而且教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，刻苦鉆研教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
　　（二）教師思想認(rèn)識(shí)得到提高
　　通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少教師原來(lái)沒(méi)能充分地認(rèn)識(shí)到“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，他們大多數(shù)認(rèn)為學(xué)校教師把學(xué)術(shù)搞好就行了，實(shí)踐是學(xué)生自己的事，并且老師精力有限，沒(méi)有必要再去研究實(shí)踐。通過(guò)大力宣傳和引導(dǎo)，教師們提高了認(rèn)識(shí)，對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也認(rèn)為具備“雙師型”教師資格是必要的。二是教師在充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性和必要性的基礎(chǔ)上，主動(dòng)利用寒暑假社會(huì)實(shí)踐，不僅鍛煉了自己，提高了自身的專業(yè)實(shí)踐能力，而且為更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。
　?。ㄈW(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度有所加強(qiáng)
　　高等職業(yè)教育要想取得實(shí)效，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是重中之重。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有78%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重視度比過(guò)去有所增加。目前，絕大都數(shù)的高職院校都在積極采取措施，加快“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。比如說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開專題會(huì)議研究“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題；鼓勵(lì)并要求教師利用寒暑假參加社會(huì)實(shí)踐；面向社會(huì)從技術(shù)人員中選拔專職教師和兼職教師等等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾Wh8LBKI27ijBBWS87djhq76WesUyISveLBlttlWLWZE=乎所有學(xué)校都制定了鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷層次的具體辦法，對(duì)教師參加社會(huì)實(shí)踐也都做了相應(yīng)規(guī)定。
　?。ㄋ模┘媛毥處熽?duì)伍的建設(shè)得到了各高職院校的普遍重視
　　面對(duì)社會(huì)大環(huán)境對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的步伐不得不加快。因?yàn)榧夹g(shù)型人才的培養(yǎng)，只靠書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是做不到的，實(shí)訓(xùn)鍛煉也是必不可少的，因而聘請(qǐng)一大批具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)精英、企業(yè)骨干來(lái)學(xué)校任職，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和學(xué)校的接軌，是必要的。目前，各高職院校都已充分認(rèn)識(shí)到兼職教師的重要性，正在努力建立起一直相當(dāng)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)可以通過(guò)以下幾種途徑進(jìn)行：一是聘請(qǐng)其他學(xué)校的在職教師或者具有高級(jí)職稱的退休教師做兼職老師；二是聘請(qǐng)企業(yè)單位的高學(xué)歷技術(shù)骨干，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系和溝通，建立人才交流基地；
　?。ㄎ澹半p師型”教師的數(shù)量和比例大幅提升，師資隊(duì)伍充滿活力
　　從近幾年的高校教師發(fā)展情況來(lái)看，高職院校對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)和引進(jìn)也越來(lái)越重視。主要表現(xiàn)在：“雙師型”教師隊(duì)伍不斷壯大，教師數(shù)量在不斷增加，比例也在不斷提升。而從師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，各高職院校的師資隊(duì)伍也充滿了活力，首先是師資隊(duì)伍的年齡上，教師越來(lái)越年輕化，中青年教師所占比例正在不斷增加；二是教師的職稱水平上，高級(jí)職稱水平正在不斷提高；三是中青年逐漸擔(dān)起各專業(yè)的學(xué)術(shù)骨干；四是師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)專兼職結(jié)合。
　　二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題
　　經(jīng)過(guò)二十多年的建設(shè)，我國(guó)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍取得較大進(jìn)步，在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和整體水平上都有很大的提升。但不得不承認(rèn)，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)還存在許多問(wèn)題，許多方面的建設(shè)尚未成熟，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
　?。ㄒ唬熧Y隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還不盡合理
　　高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍雖然取得一定的成績(jī)，但是就目前情況來(lái)看，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)速度還趕不上高職院校的發(fā)展速度，教師相對(duì)缺乏，教師素質(zhì)也有待進(jìn)一步提高。專業(yè)課教師中的“雙師型”教師不足50%，距國(guó)家教育部提出的70%的要求相差甚遠(yuǎn)。教師結(jié)構(gòu)還不盡合理，主要表現(xiàn)為年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)不合理。從學(xué)歷情況看，雖然許多教師都在進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)歷，但是教師學(xué)歷整體還處于偏低狀態(tài)。專任教師碩士及博士所占比例太小，距離國(guó)家教育部提出的要求（碩士以上學(xué)位的教師占專任教師的45%）相差甚遠(yuǎn)。主要是由于高職院校沒(méi)有普通高校在引進(jìn)人才方面更具吸引力引，而在職培養(yǎng)又需要一定時(shí)間，因而高職院校高學(xué)歷教師短缺的現(xiàn)象仍然存在。從職稱結(jié)構(gòu)看，專任教師中教授不超過(guò)5%， 副教授不超過(guò)25%， 距離國(guó)家教育部提出的要求（副教授以上的教師占專任教師的40%） 相差甚遠(yuǎn)。從年齡結(jié)構(gòu)上看雖然中青年正在逐步成為骨干，但是成長(zhǎng)較慢，教師齡結(jié)構(gòu)仍呈現(xiàn)“兩頭大，中間小”的不合理現(xiàn)象。
　?。ǘI(yè)課教師實(shí)踐能力較低
　　據(jù)中國(guó)教師狀況調(diào)查資料表明，高職院校專業(yè)課教師中約70%的教師是“家門—大學(xué)門—高職院校門”的“三點(diǎn)一線”教師，他們大多數(shù)是直接來(lái)自高校的畢業(yè)生，得到培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，并且?guī)缀鯖](méi)有實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，所以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)在職教師的實(shí)踐能力為重心，為教師提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)。但由于高職院校的不斷擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，且其速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于“雙師型”教師的同比增長(zhǎng)速度，導(dǎo)致教師的工作量加大，多數(shù)教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，他們疲于理論教學(xué)，幾乎沒(méi)有時(shí)間參加實(shí)踐鍛煉。而且，大多學(xué)校的實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，盡管國(guó)家已經(jīng)制定了職業(yè)教育法，但目前學(xué)習(xí)與企業(yè)的交流合作還不成熟，再加上國(guó)家教育政策法規(guī)對(duì)企業(yè)及有關(guān)事業(yè)單位的制度要求不是很明確，許多企業(yè)不愿意為教師提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，因而“產(chǎn)學(xué)研”一體的教育機(jī)制尚未形成，使得真正能有機(jī)會(huì)參加實(shí)踐鍛煉，并習(xí)得一些專業(yè)技能的教師數(shù)量有限。
　　（三）兼職教師隊(duì)伍有待進(jìn)一步加強(qiáng)
　　高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)，除了要培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的專職教師，兼職教師也是它的重要組成部分，也是“雙師型”教師的重要來(lái)源，這是由兼職教師的特點(diǎn)以及高職院校的需要決定的。多數(shù)兼職教師參加過(guò)實(shí)踐鍛煉，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和閱歷，具有一定的專業(yè)技能，而且授課方式生動(dòng)靈活，很受學(xué)生歡迎。但聘請(qǐng)兼職教師還存在一些問(wèn)題：主要表現(xiàn)為兼職教師隊(duì)伍不足且不穩(wěn)定。這就造成教學(xué)的連續(xù)性難以保證，且兼職教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等基本情況的了解不是很全面、深入，因而很難做到因材施教，教學(xué)效率也會(huì)受到一定的影響；并且兼職教師在數(shù)量上還存在相對(duì)偏少的問(wèn)題。而且，一些高職院校在聘請(qǐng)兼職教師時(shí)，只關(guān)注數(shù)量，不重視質(zhì)量，在教師的聘任上考核不全面，片面重視實(shí)踐，造成許多高職院校存在雖然重視教師的聘任、但疏于管理的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致所聘請(qǐng)的兼職教師，雖然有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，但受原工作崗位的限制，不能集中精力搞教育教學(xué)，因而普遍缺乏教育教學(xué)能力，這些嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
　?。ㄋ模┙處熢u(píng)價(jià)模式落后，高職院校教師人才流失嚴(yán)重
　　由于國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有一套適合高職特點(diǎn)的職稱評(píng)定制度，缺乏適合“雙師型”教師工作特點(diǎn)的管理措施和考核辦法， 因而“雙師型”教師雖然花大量時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行鍛煉，提高自身技能，但在職稱評(píng)定時(shí)，高職院校普遍存在著重科研、輕教學(xué)，重理論、輕應(yīng)用的傾向，用教師的科研成果來(lái)衡量教師的能力，而高職院?！半p師型”教師的工作重心恰恰不是科研，而是專業(yè)教學(xué)，實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。這就導(dǎo)致教師的真正價(jià)值不能得以體現(xiàn)，極大地挫傷了教師提高技能水平的積極性，致使“雙師型”教師們只能將大量精力放在完成論文、搞科研等硬指標(biāo)上，而沒(méi)有時(shí)間和精力去進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐以及推廣與應(yīng)用科研成果，導(dǎo)致重科研和理論教學(xué)，輕實(shí)踐技術(shù)的傾向。同時(shí)，一些教師難以承受巨大壓力而離開，造成本來(lái)就教師資源不足的高職院校人才流失嚴(yán)重，不利于學(xué)校的發(fā)展。
　?。ㄗ髡邌挝唬禾破G輝，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院；陳興國(guó)，重慶電子工程職業(yè)學(xué)