摘要：作為一種用于交際的語(yǔ)言，能夠最大爭(zhēng)取學(xué)生的參與是關(guān)乎教學(xué)效率的最大因素。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，課堂上學(xué)生發(fā)言的積極性越來(lái)越低，他們?cè)絹?lái)越傾向于在沉默中聽(tīng)課，課堂成為教師表演獨(dú)角戲的舞臺(tái)。面對(duì)課堂的沉默，作為一名外語(yǔ)教師要正確分析原因，并及時(shí)引導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)生沉默；課堂提問(wèn)
　　一、沉默現(xiàn)象的存在
　　在英語(yǔ)教學(xué)課堂中總有一部分學(xué)生沉默，金口難開(kāi)。他們同老師的交往極少，從不主動(dòng)找老師攀談自己的學(xué)習(xí)與生活。課堂的基本表現(xiàn)就是沉默，他們既不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，也不會(huì)搞惡作劇。在課外活動(dòng)中，這類學(xué)生行為中和，不好與人打鬧、爭(zhēng)吵，常自?shī)首詷?lè)，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。教師們大都認(rèn)為，沉默型學(xué)生讓人歡喜讓人憂，喜的是“好管”，憂的是積極性難調(diào)動(dòng)。其他學(xué)生對(duì)沉默現(xiàn)象的想法：當(dāng)問(wèn)及你在課上沉默過(guò)嗎，是什么原因使你沉默，幾乎所有的學(xué)生都給出肯定的回答。
　　在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中學(xué)生沉默對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生不利的影響，然而從已有的調(diào)查中可以得出傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)對(duì)課堂沉默有許多誤讀。就像一張紙的兩面，沉默有積極和消極兩種，作為教師必須認(rèn)辯證地的看待，正確分析其成因，從而正確的加以引導(dǎo)。
　　二、沉默原因透析
　　沉默變得原因從宏觀上講上可以追溯到孔子時(shí)代，從孔子時(shí)代開(kāi)始形成的儒家文化， 強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)。在中國(guó)封建社會(huì)道德綱常中， “ 天、地、君、親、師”五者并提， 這是因?yàn)榻處煴灰暈榈赖挛幕膫鞑フ撸?是教書(shū)育人的師長(zhǎng)。學(xué)生要聽(tīng)從老師的一切， 提問(wèn)題或挑戰(zhàn)老師被認(rèn)為是大不敬。這往往容易產(chǎn)生焦慮和恐懼心理。所以中國(guó)學(xué)生索性緘口不言， 一門(mén)心思聽(tīng)老師講。陳樸豐在討論式教學(xué)中課堂惡性沉默的形成原因及其對(duì)策中歸納沉默的原因時(shí)從教師和學(xué)生加以論述。
　　1.教師方面： 教師在課堂教學(xué)中始終處于主導(dǎo)地位， 教師在課堂中能否激發(fā)學(xué)生的討論興趣與熱情， 能否把握好課堂的教學(xué)節(jié)奏、創(chuàng)設(shè)民主的討論氛圍是教師教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)。導(dǎo)致學(xué)生沉默不語(yǔ)有教師不可推卸的責(zé)任。
　　（1）不平等的師生關(guān)系?！皫煹雷饑?yán)”、“不茍言笑”導(dǎo)致師生平等關(guān)系、課堂民主氛圍缺失。由于人為造成的師生關(guān)系的隔閡， 使學(xué)生與教師缺乏交流與溝通， 學(xué)生平時(shí)對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之， 上課自然就缺少積極發(fā)言的興趣與勇氣。
　?。?）落后的教學(xué)觀念與方法。課堂教學(xué)長(zhǎng)期以講授法為主， 被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)長(zhǎng)期壟斷課堂，“你講我聽(tīng)” 的滿堂灌教學(xué)使學(xué)生的思維遭受壓制，即使教師的偶爾設(shè)問(wèn)也以教師的解答告終， 在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生必然缺少自主討論的能力與興趣， 課堂沉悶， 學(xué)生沉默。
　?。?）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)不足， 教材處理不當(dāng)， 材料的運(yùn)用缺乏趣味性， 問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與現(xiàn)實(shí)性， 教師教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性等都會(huì)引發(fā)課堂的惡性沉默。
　　2.學(xué)生方面： 在課堂討論中為什么有些學(xué)生即使有思想仍舊一言不發(fā)？通常來(lái)說(shuō)， 受以下幾點(diǎn)因素影響：
　?。?）性格內(nèi)向， 缺乏大膽發(fā)言的習(xí)慣與勇氣。
　?。?）感覺(jué)準(zhǔn)備不充分。學(xué)生認(rèn)為對(duì)被要求回答的問(wèn)題一無(wú)所知， 直到他有時(shí)間進(jìn)行了認(rèn)真的思考與研究之后才愿意發(fā)言。
　?。?）害怕被看做是愚蠢的。有些學(xué)生不發(fā)言是因?yàn)楹ε掳l(fā)言時(shí)出錯(cuò)， 以致于被別人看作是愚蠢的笨蛋， 特別是當(dāng)一些教師與學(xué)生把自信的長(zhǎng)篇大論作為榜樣時(shí)， 這種情形特別容易出現(xiàn)。
　?。?）不好的經(jīng)歷。在過(guò)去的討論中， 學(xué)生發(fā)言時(shí)可能遭受到教師和其他學(xué)生的攻擊， 學(xué)生會(huì)從中吸取教訓(xùn)。一個(gè)曾經(jīng)遭受過(guò)嘲弄的學(xué)生， 如果要在課堂上再次發(fā)表一個(gè)非傳統(tǒng)的觀點(diǎn)， 向小組觀點(diǎn)發(fā)起挑戰(zhàn)， 或者向權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)， 就會(huì)三思而后行， 不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期慎重的思考， 他不會(huì)發(fā)言。
　　（5）感覺(jué)不受歡迎。學(xué)生由于同學(xué)關(guān)系不當(dāng)、表達(dá)能力較弱等原因， 感到自己與集體格格不入時(shí)，感到威脅和敵意時(shí)， 則保持沉默。 沉默不語(yǔ)是裝酷的表現(xiàn)等心理暗示都是學(xué)生沉默的相關(guān)影響因素。我們?cè)诜治稣n堂沉默的同時(shí)， 并不一味的否定與曲解沉默?！俺聊墙稹?， 課堂討論中良性的沉默是教師布白的藝術(shù)， 良性的沉默是良好教學(xué)節(jié)奏的體現(xiàn)， 是教師課堂駕馭能力的表現(xiàn)， 因?yàn)榱夹猿聊梢允箤W(xué)生有機(jī)會(huì)利用必要的時(shí)間去理解與思考一個(gè)新的看法， 并將它融入頭腦的現(xiàn)有圖式之中。但不良的沉默是危及討論式教學(xué)良好教學(xué)效果取得的重癥。
　　三、運(yùn)用合理策略，正確引導(dǎo)
　　教師要想做到正確引導(dǎo)“沉默”，必須做到有效獲取來(lái)自學(xué)生沉默反饋的不同信息，分清學(xué)生沉默的不同性質(zhì)（是有益的還是需要引導(dǎo)的），把握不同沉默的類型和特征，恰當(dāng)采取有針對(duì)性的解決辦法，形成良好的解決學(xué)生沉默的教學(xué)策略和反思能力，將沉默轉(zhuǎn)化為教學(xué)的寶貴契機(jī)，促成師生的共同發(fā)展。具體應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：
　?。ㄒ唬┖侠磉\(yùn)用提問(wèn)技巧
　　胡青球介紹了六個(gè)常見(jiàn)的課堂提問(wèn)技巧：①多提參考性問(wèn)題，即問(wèn)題的答案不是唯一的。②提問(wèn)后給學(xué)生3到5秒鐘思考。③多提供積極的反饋。④給學(xué)生均衡的回答機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺(jué)到教師很公正，沒(méi)有偏袒部分學(xué)生。⑤追問(wèn)。學(xué)生給出答案后，可以接著再問(wèn)幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，提高學(xué)生的思考層次。⑥提問(wèn)中進(jìn)行巧妙的鏈接，積極把幾個(gè)學(xué)生的回答巧妙地以提問(wèn)的形式連接起來(lái)，抓住學(xué)生的興趣。除此之外，還有一個(gè)技巧是分層次提問(wèn)，即針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平提出難易程度不同的問(wèn)題。這樣可以既給成績(jī)差的學(xué)生面子和成就感，也讓成績(jī)好的學(xué)生不至于感到問(wèn)題太簡(jiǎn)單而失去興趣。
　?。ǘ┙處熞帧暗馈?br/>　　老子云：“道法自然?！苯處煹慕虒W(xué)引導(dǎo)要遵循學(xué)生沉默現(xiàn)象的規(guī)律。既不能視而不見(jiàn)，放任自流，也不能一棍子打死，全盤(pán)否定。一句話：請(qǐng)讓學(xué)生做回她們自己！“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完全特殊、獨(dú)一無(wú)二的精神世界?！保ㄌK霍姆林斯基）我們只能“因勢(shì)利導(dǎo)”，而不能越俎代庖地去規(guī)定、限制、取代。教師所要做的是把握住各類型學(xué)生個(gè)體發(fā)展的“內(nèi)在質(zhì)地”，引導(dǎo)其殊途同歸地邁向自己的幸福人生。
　?。ㄈ┙處熞帧胺ā?br/>　　其一，交談法。運(yùn)用交談法破除沉默型學(xué)生的“開(kāi)口難”，要注意天時(shí)、地利、人和三者的和諧統(tǒng)一。天時(shí)：找好時(shí)機(jī)。教師要能夠敏銳洞察、把握各種時(shí)機(jī)，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造與學(xué)生溝通的時(shí)機(jī)。地利：找好場(chǎng)合。交談場(chǎng)合的遵循保密性、私人化、寬松性原則。人和：找好話頭。古語(yǔ)云：“話不投機(jī)，半句多?！苯處熽P(guān)鍵要找準(zhǔn)有共同語(yǔ)言的“話頭”，方能“一投石激起千層浪”，從而使學(xué)生心門(mén)頓開(kāi)，袒露心聲。話頭可以從學(xué)生日記、作文、家訪、親密的伙伴中了解獲得。其二，傾聽(tīng)法。交談開(kāi)始后，教師貴聽(tīng)不貴講。重在聽(tīng)問(wèn)題聽(tīng)煩憂，聽(tīng)心聲，聽(tīng)弦外之音。其三，理解法。整個(gè)交談過(guò)程，要適時(shí)給出回應(yīng)和理解，“始終如一地同學(xué)生站在同一感情線上”，方能將問(wèn)題導(dǎo)向深處，利于解決。其四，布白法。在交談中，教師在語(yǔ)言上應(yīng)留下彼此相互尊重的“綠地”，在交往上應(yīng)保持一定的“距離”，以尊重學(xué)生個(gè)體的自我選擇，達(dá)成“心有靈犀一點(diǎn)通”的溝通佳效。
　?。ㄋ模┍３纸處熃巧突顒?dòng)類型之間的平衡
　　Harmer認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中的角色和作用也不是單一和固定的，而是隨不同類型的活動(dòng)要求適時(shí)變動(dòng)的?？偟膩?lái)說(shuō)，教師集6 種角色于一身，在語(yǔ)言材料的輸入、講解、演示以及練習(xí)性輸出等活動(dòng)中，教師主要是控制者（controller） 、評(píng)價(jià)者（assessor） 、組織者（organiser） 、鼓動(dòng)者（prompter） 和平等的參與者（participant） 。在交際性活動(dòng)中教師主要是幫助者（resource） ，兼起評(píng)價(jià)作用。因此，Harmer 建議教師要把握活動(dòng)的性質(zhì)、類型和學(xué)生的需要，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色。
　　五、保持教師的控制程度、學(xué)生的自主程度與教學(xué)流程之間的平衡
　　Harmer 對(duì)師、生在教學(xué)中的控制與自主的關(guān)系論述不是很多，但從一些分散的討論中可以看出在呈現(xiàn)活動(dòng)→練習(xí)活動(dòng)→交際性活動(dòng)的流程中，教師的控制程度逐漸減小而學(xué)生的自主程度逐步加大，也就是說(shuō)，教師在呈現(xiàn)活動(dòng)和練習(xí)活動(dòng)中控制和干預(yù)較多，而在交際性活動(dòng)中只是應(yīng)學(xué)生的要求給予必要的幫助，一般不干預(yù)。師生之間的這種變動(dòng)關(guān)系如圖所示：
　　這種平衡要求教師要在活動(dòng)中要適當(dāng)放權(quán)，要相信自己的學(xué)生亦是一位好的教師和組織者，在口語(yǔ)練習(xí)等交際活動(dòng)中讓學(xué)生自己創(chuàng)造他們感興趣的情景進(jìn)行練習(xí)，在滿足他們做回自己愿望的同時(shí)收到良好的練習(xí)效果。
　　總之，不要害怕與誤解沉默。不要認(rèn)為學(xué)生一旦沉默就表明反應(yīng)遲鈍、自由散漫， 不要把良性沉默混同為不良沉默。分析沉默的良性與惡性是防止把惡性沉默變成良性沉默的前提， 有效的課堂指導(dǎo)者會(huì)逐步把反思的沉默變成人們思考時(shí)普遍的必要的組成部分。
　　（作者單位：淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教研