摘要：生活是歷史與社會的基礎(chǔ)，更是教育的最終歸宿。在高中歷史與社會課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，教師通過從生活中捕捉與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的現(xiàn)象、情境或者問題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓生活的智慧引領(lǐng)歷史教學(xué)的高效課堂，從新課引入和情境設(shè)置等方面構(gòu)建生活化的歷史教學(xué)的高效課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極主動地探索歷史、了解社會。
　　關(guān)鍵詞：生活化；生活情境；高效課堂
　　課堂教學(xué)不僅是一門學(xué)科，而且是一門藝術(shù)，如何組織高效歷史課堂教學(xué)是歷史教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的保證。目前，許多教師在歷史課改方面做出了大膽的嘗試，給歷史課增添了生機(jī)和活力。筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诟咝v史課堂教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法以求教于萬家。
　　一、將課堂內(nèi)容生活化
　　在日常的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識和看法，盡管這些看法是零碎的、片面的，但當(dāng)問題呈現(xiàn)在面前時，他們也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，形成對問題的解釋。因此作為教師，應(yīng)特別注重以學(xué)生身邊的日常社會生活作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引入學(xué)生熟悉的身邊事物、借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到歷史不再是遙不可及的過去，它就在我們身邊，它對我們今天同樣有用，我們可以與它對話，從而啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)的高效性。從教學(xué)效果看，直接跟現(xiàn)實(shí)生活掛鉤的導(dǎo)入能迅速激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的期待和參與的熱忱?？梢娦抡n引入的生活化，既是學(xué)生是否主動學(xué)的前提又是創(chuàng)建高效課堂的首要條件。
　　由于歷史教材cS2NThgO5XFAmeXopouY6A==的內(nèi)容距離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)，所以，教學(xué)時應(yīng)將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生已有的知識、喚醒類似的經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)借助于生活情境的復(fù)原，再現(xiàn)教材所敘述的史實(shí)，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高教學(xué)的高效性，使他們在與生活世界的溝通中，促進(jìn)個性發(fā)展。
　　二、強(qiáng)化學(xué)生自主探究的能力培養(yǎng)
　　學(xué)生學(xué)習(xí)在獲取科學(xué)知識的同時，更重要的是培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是搞好課堂高效學(xué)習(xí)的核心問題 。
　　課堂上教師要善于啟發(fā)和誘思，當(dāng)出現(xiàn)沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時，要表揚(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵學(xué)生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。主要體現(xiàn)在這幾個方面：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，開辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了學(xué)術(shù)氣氛；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不再是“逼”得學(xué)生帶著問題去細(xì)細(xì)咀嚼教材，認(rèn)真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭取發(fā)言。這樣， 既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的再認(rèn)和深化；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，通過寫討論，培養(yǎng)了學(xué)生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達(dá)能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)；學(xué)會分享與合作，在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭論時，學(xué)生本能地產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動，從而使學(xué)生獲得跳躍性的提高；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心；培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
　　三、加強(qiáng)信息技術(shù)教育與探究式學(xué)習(xí)的資源整合
　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，首先要讓他們學(xué)習(xí)和掌握主動采集信息、處理信息、分析信息、評價信息、發(fā)布信息和有效利用信息的能力。探究式學(xué)習(xí)正是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的主要學(xué)習(xí)方式之一，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的載體。
　　高中歷史包括古代中國，古代西方、近代中國、近代西方、現(xiàn)代中國、現(xiàn)代西方等多領(lǐng)域，與社會、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，有探究價值的課題俯拾皆是。教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、報紙等大眾傳媒，或采用訪談、調(diào)查等方法獲取需要的信息并學(xué)會應(yīng)用。
　　總之，讓生活的智慧引領(lǐng)歷史教學(xué)的高效課堂，為打造和諧充滿活力的高效課堂開辟了一條新的途徑。若能讓歷史課堂教學(xué)回歸社會生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量會因?qū)χR的認(rèn)識、生活的認(rèn)識提高而提高，學(xué)習(xí)能力會因?qū)ι罱?jīng)驗(yàn)的積累而不斷提高。課堂教學(xué)只有加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會和學(xué)生生活的聯(lián)系，善于捕捉生活中的信息，充分實(shí)現(xiàn)歷史與社會教學(xué)生活化，這樣的課堂才能充滿生機(jī)和活力，這樣的課堂才是高效的課堂。
　　（作者簡介：陳 珊（1981.11-），歷史學(xué)碩士，江西省贛州市于都縣第二中學(xué)歷史老師