歷史課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，就是把歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，但如何更好地傳授則是值得思考的。我們只有在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)恰當(dāng)，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分地活動(dòng)起來(lái)，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能讓每一堂課都充滿(mǎn)活力。那么怎樣構(gòu)建高效自主的課堂？
　　要打造“高效課堂”我個(gè)人認(rèn)為必須首先了解影響課堂教學(xué)效率的問(wèn)題和癥結(jié)，只有這樣才會(huì)更有針對(duì)性的改進(jìn)課堂教學(xué)的方方面面，才會(huì)事半功倍見(jiàn)效快。回想二十五年來(lái)自己的課堂以及聽(tīng)過(guò)的課堂教學(xué)，影響課堂教學(xué)實(shí)效性的主要原因大致有以下幾種：
　　1、目標(biāo)模糊，教學(xué)隨意
　　每個(gè)教師都明白教學(xué)目標(biāo)的重要性，但在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往忽略教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，重結(jié)果性目標(biāo)而忽略過(guò)程性目標(biāo)的要求。在教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握、了解到什么程度，教師本人就模糊不清，必然導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。
　　2、教學(xué)方法，千篇一律
　　教學(xué)方法單一的教師習(xí)慣于滿(mǎn)堂灌，而講授前又沒(méi)能花時(shí)間整合學(xué)生的共性問(wèn)題，語(yǔ)言也不夠精辟，啰利啰嗦導(dǎo)致學(xué)生狀態(tài)差、課堂亂。
　　3、情景牽強(qiáng)，追求形式
　　新課程新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入階段的趣味性、探索性；注重情景設(shè)計(jì)。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在導(dǎo)入階段只注重趣味性而忽略了實(shí)效性，只注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)而忽略了時(shí)間和實(shí)效，沒(méi)有為學(xué)生提供有價(jià)值的思考，沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容興趣的作用。既浪費(fèi)了時(shí)間又造成學(xué)生新的困難，最終影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。
　　針對(duì)以上問(wèn)題，我想：要打造“高效課堂”，就應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：
　　1、依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，熟悉教材
　　課前學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上以導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行探究討論，課后以導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)分為三部分，第一部分是基礎(chǔ)梳理，第二部分是課堂探究，第三部分是當(dāng)堂檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)是老師對(duì)教材進(jìn)行的二度加工，使基礎(chǔ)知識(shí)更加有條理。學(xué)生課前自習(xí)上依據(jù)導(dǎo)學(xué)案熟悉課本，對(duì)課本進(jìn)行標(biāo)注勾劃，劃分課本層次，對(duì)基本的史實(shí)自主學(xué)習(xí)，自學(xué)掌握一定量的基礎(chǔ)知識(shí)。
　　2、問(wèn)題式探究，突破重難點(diǎn)
　　問(wèn)題式探究是導(dǎo)學(xué)案的核心、課堂的核心，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的載體，更是重點(diǎn)、難點(diǎn)的切入口。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)得是否準(zhǔn)確、是否恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、理解知識(shí)都有很大的影響。
　　問(wèn)題設(shè)計(jì)的前提是教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)準(zhǔn)確的把握，要對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行透徹的理解。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是將本課的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解教材。有了問(wèn)題，學(xué)生就有探究的方向，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)有行動(dòng)。有了問(wèn)題，才有可能創(chuàng)新，才會(huì)有不斷的知識(shí)生成。
　　比如，我在講《英國(guó)代議制的確立和發(fā)展》這一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題：
　?。?）英國(guó)國(guó)王的權(quán)力在什么事件后發(fā)生了變化？是怎樣變化的？
　?。?）你認(rèn)為英國(guó)的國(guó)王有存在的必要嗎，為什么？
　?。?）英國(guó)的內(nèi)閣是怎樣形成的？首相怎樣產(chǎn)生的？?jī)?nèi)閣首相之間的關(guān)系是什么？?jī)?nèi)閣首相有何特點(diǎn)？
　?。?）英國(guó)的權(quán)力掌握在誰(shuí)手中，有哪些權(quán)利？1832年議會(huì)改革的原因是什么？結(jié)果怎么樣？
　　（5）歸納英國(guó)體制的特點(diǎn)及作用？
　　這五個(gè)問(wèn)題，緊扣課本，環(huán)環(huán)相扣，涵蓋了英國(guó)政治體制形成過(guò)程。學(xué)生在熟悉基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，通過(guò)課堂討論，不僅可以理解知識(shí)，而且便于記憶。
　　對(duì)這五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在課堂討論后進(jìn)行書(shū)面展示，學(xué)生在進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候，老師不斷地進(jìn)行追問(wèn)，刺激學(xué)生不斷地聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。對(duì)學(xué)生理解不了的，老師進(jìn)行點(diǎn)撥補(bǔ)充。
　　歷史教學(xué)，離不開(kāi)老師的講解，因?yàn)闅v史知識(shí)的理解，很多和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系。正如高手釣魚(yú)不是靠魚(yú)竿，而是靠經(jīng)驗(yàn)一樣，所以老師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的講解補(bǔ)充是非常有效的。
　　3、梳理鞏固提升
　　就目前的高效課堂模式，存在的最大問(wèn)題是，學(xué)生每天只是完成一定量的導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，缺乏鞏固提升這一環(huán)節(jié)。而鞏固既不能占用學(xué)生很多時(shí)間，又要有一定的成效性。我的做法是，學(xué)生在做下一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，先把前一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納整理，起到復(fù)習(xí)鞏固作用。
　　要真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，就要使課堂教學(xué)的目標(biāo)明確、方法新穎、手段豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、講解精煉、時(shí)間緊湊
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