摘要：生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此高中生物教學(xué)必須與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)生物教學(xué)中有著極其重要的地位，本文將高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為三個(gè)階段，即引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段、獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段以及探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，探索教師如何提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)；獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)
　　一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)況
　?。ㄒ唬└咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
　　生物學(xué)是一門(mén)以生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，屬于一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科。實(shí)驗(yàn)學(xué)科就必須要注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，例如學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)的藥品、器具的使用能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力都是這門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科所要求的。新課程的改革，在教材中加入很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且還增加了一些演示實(shí)驗(yàn)，特別是最近幾年來(lái)的高考生物試題中生物實(shí)驗(yàn)部分所占比例逐漸增大的趨勢(shì)都是現(xiàn)代生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的體現(xiàn)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越引起師生的重視，所以，有針對(duì)性的改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式則成為了生物教師的首要任務(wù)。
　?。ǘ└咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
　　首先生物得不到學(xué)生的重視。與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目相比，生物在很長(zhǎng)一段時(shí)間里被家長(zhǎng)和學(xué)生看做是一門(mén)“副科”。由于這副有色眼鏡的存在，造成了學(xué)生往往不怎么重視生物這門(mén)學(xué)科。造成了許多學(xué)生上生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)，只是抱著一種看熱鬧的心理，走馬觀花一番，圖個(gè)新鮮罷了。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的消極影響。
　　其次生物的課時(shí)較少，教師的相關(guān)研究不足。學(xué)校對(duì)于生物學(xué)科的課時(shí)較少，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)課時(shí)不足就會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)有較大的影響。由于我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視力度不夠，導(dǎo)致教師依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的師教學(xué)聽(tīng)的模式，不能適應(yīng)新教材以及新課程改革。部分教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力以及實(shí)驗(yàn)研究能力有待提高。
　　再次教材提高了實(shí)驗(yàn)的要求，許多實(shí)驗(yàn)在課堂實(shí)施存在一定的困難，許多中學(xué)還沒(méi)有獨(dú)立的生物實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致教學(xué)硬件的不足，造成了許多高中學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)接觸較少。
　　二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索
　　高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為三個(gè)階段，即引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，獨(dú)立式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。三個(gè)階段需循序漸進(jìn)，得以提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)人才。
　?。ㄒ唬┮龑?dǎo)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段
　　引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段主要以“老師做實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生積極參與為輔”。老師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀摩，老師在示范實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能讓學(xué)生報(bào)以看熱鬧的心態(tài)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，多向?qū)W生提問(wèn)，講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)步驟的目的，這樣才能防止學(xué)生只是機(jī)械的去記憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程而對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的緣由不甚了解。以蘇教版高中生物中“觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離”實(shí)驗(yàn)為例，在老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)多向?qū)W生提問(wèn)，如：為什么要選取洋蔥細(xì)胞作為觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)材料？為什么在實(shí)驗(yàn)之前，要將洋蔥在水中浸泡一下？這樣才能讓學(xué)生在老師做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，同樣參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)到知識(shí)。而不至于走馬觀花，到最后一無(wú)所獲。
　?。ǘ┆?dú)立式實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段
　　獨(dú)立式實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段則是以“學(xué)生獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)為主，老師在旁輔導(dǎo)為輔”。如今新課程改革，越來(lái)越著重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，更應(yīng)該將課本上的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)某些不易理解的知識(shí)點(diǎn)有更加直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生需要能夠獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)，具有一定的動(dòng)手能力，不能僅停留在死記硬背知識(shí)點(diǎn)的層面，這也是當(dāng)代學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
　?。ㄈ┨骄渴綄?shí)驗(yàn)教學(xué)階段
　　探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段則是在引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段和獨(dú)立式實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段為基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行的學(xué)生自主的探究性實(shí)驗(yàn)。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段可分為以下幾個(gè)部分：學(xué)生提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，解決問(wèn)題。以蘇教版高中生物課本中“探究生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”為例，可以讓學(xué)生分組討論，提出一些探究性的問(wèn)題，如：不同植物促進(jìn)插條生根的生長(zhǎng)素類(lèi)似物的最適濃度是否不同？隨之學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，老師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，解決提出的問(wèn)題。
　　傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)局限于對(duì)理論的分析，總結(jié)規(guī)律，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的思維。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，獨(dú)立分析具體問(wèn)題能力以及自學(xué)能力成為了當(dāng)今高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重大問(wèn)題。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不一定要完全脫離課本上的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，反而探究式實(shí)驗(yàn)也可以源于課本上的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，以蘇教版高中生物課本中“提取以及分離葉綠體中的色素”這一實(shí)驗(yàn)為例，從實(shí)驗(yàn)材料的選取為切入點(diǎn)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，老師可以將學(xué)生分為幾組，由學(xué)生選取自己感興趣的植物作為實(shí)驗(yàn)材料，立題為探究性實(shí)驗(yàn)“不同植物中葉綠體的四種不同色素的含量比較”。如此一來(lái)不僅能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。老師可對(duì)課本上的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)稍作改變便能開(kāi)拓為探究性實(shí)驗(yàn)，這樣能更好地提升學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的分析能力，不再僅限于課本上面的“死知識(shí)”。以蘇教版高中生物課本中“影響酶促反應(yīng)速度的因素”為例，可以將該實(shí)驗(yàn)改為“在不同pH條件下酶促反應(yīng)的最適溫度是否改變”為題，開(kāi)展學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。
　　引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段和獨(dú)立式實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段是探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有在讓學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有一定的直觀認(rèn)識(shí)，不再局限于課本上面的幾張圖片以及幾段文字之后，再通過(guò)獨(dú)立式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力，具有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，才能以知識(shí)背景以及實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)為依據(jù)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)拓思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　三、小結(jié)
　　實(shí)驗(yàn)是將感性認(rèn)識(shí)和理性相結(jié)合的橋梁，學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)才能夠?qū)⒈碛^現(xiàn)象與問(wèn)題實(shí)質(zhì)想結(jié)合，深入以及徹底地掌握生物書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)。因此在新課標(biāo)背景下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該積極的進(jìn)行改革，適應(yīng)時(shí)代的要求，以提高學(xué)生的綜合能力，開(kāi)闊學(xué)生的思維。
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省東臺(tái)市東臺(tái)鎮(zhèn)四灶中