摘 要： 本文主要從自閉癥的涵義概述（包括定義、起病年齡、病因、基本表現(xiàn)）、語(yǔ)言發(fā)展障礙（具體表現(xiàn)）及其成因（將其成因按語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法及語(yǔ)用四個(gè)方面來(lái)分類(lèi)歸納）、相關(guān)的言語(yǔ)發(fā)展理論三個(gè)方面，對(duì)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)自閉癥語(yǔ)言發(fā)展的研究成果進(jìn)行綜述，對(duì)這一領(lǐng)域的研究情況進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)。
　　關(guān)鍵詞： 自閉癥患者 語(yǔ)言發(fā)展障礙 研究成果 整合歸納
　　1.引言
　　1943年堪納（Kanner）首次提出“自閉癥”這一名稱(chēng)，至今自閉癥仍然是一種病因不明、無(wú)治愈方法的廣泛性發(fā)展障礙。自閉癥的兩大典型缺陷是語(yǔ)言和人際交往障礙，本文主要研究的是語(yǔ)言發(fā)展障礙這一方面。自閉癥對(duì)兒童的語(yǔ)言和智力等方面的發(fā)展有很大影響，因此引起了多方專(zhuān)家的重視。本文主要闡述了國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的一些研究成果，并將其進(jìn)行整合歸納。
　　2.研究成果
　　2.1自閉癥的涵義概述
　　2.1.1基本定義
　　自閉癥（Autism）又稱(chēng)孤獨(dú)癥，一般出現(xiàn)在3歲前，顯著干擾言語(yǔ)和非言語(yǔ)交流，以及社會(huì)交往的一種發(fā)展性障礙，對(duì)學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生負(fù)面影響。經(jīng)常伴隨出現(xiàn)的其他特點(diǎn)有重復(fù)行為和刻板活動(dòng)，抗拒環(huán)境的變化或日常瑣事的改變，以及對(duì)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的異常反應(yīng)。
　　1973年世界衛(wèi)生組織（WHO）給自閉癥的明確定義為：自閉癥癥狀通常皆在出生至30個(gè)月內(nèi)出現(xiàn)，是一種癥候群。自閉癥兒童對(duì)視、聽(tīng)覺(jué)刺激有異常反應(yīng)，語(yǔ)言發(fā)展遲緩或語(yǔ)言正常但有鸚鵡式語(yǔ)言、代名詞反轉(zhuǎn)、文法結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象，在抽象語(yǔ)言使用和語(yǔ)言理解上存在困難。人際（社會(huì)）關(guān)系的障礙在5歲以前最為嚴(yán)重。智能分布范圍相當(dāng)廣，由極低至正?；蛘Ｒ陨?。
　　“自閉癥”這一詞最早由瑞士精神病醫(yī)生Eagen Blener在1911年提出。自閉癥不是指正常的兒童閉門(mén)不出或退縮在某種“殼”的狀態(tài)中，而是在社會(huì)性、溝通和想象方面表現(xiàn)出嚴(yán)重障礙，因此借用了精神病學(xué)中“自閉（autism）”一詞來(lái)命名。
　　但是值得注意的是精神病中的“自閉”指患者自己主動(dòng)從外部世界中退回豐富的內(nèi)心想象中，但我們這里所說(shuō)的自閉癥患者并不是主動(dòng)“退縮”，而是因?yàn)槿狈π蜗罅Γ瑹o(wú)法“進(jìn)入”外部世界，所以自閉癥與精神分裂癥中的“自閉”癥狀是有本質(zhì)區(qū)別的。
　　2.1.2其他定義
　　最早對(duì)自閉癥進(jìn)行了臨床研究的是美國(guó)精神學(xué)家堪納（Leo Kanner），他于1943年的學(xué)術(shù)論文《情感交流的自閉性障礙》中發(fā)表臨床研究的成果。在論文中他指出自閉癥兒童的障礙是天生的，在成年期也會(huì)持續(xù)不變。［１］同時(shí)被診斷為自閉癥的兒童會(huì)有以下特征，如對(duì)刺激過(guò)于敏感，不能對(duì)感覺(jué)刺激作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，對(duì)習(xí)慣事物的變化產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理抵抗感，其智能發(fā)展不平衡；部分自閉癥兒童會(huì)有出色的機(jī)械記憶能力，即“孤島現(xiàn)象”。［2］同時(shí)他把自閉癥在嬰幼期所表現(xiàn)的上述行為歸納為：刻板行為、社會(huì)交往障礙；言語(yǔ)發(fā)展障礙，這三種癥狀也成為“Kanner’s三聯(lián)癥”。［3］在后來(lái)的論文（Kanner & Eisenberg）中他們認(rèn)為極端的孤立與保持同一性的強(qiáng)迫性要求為自閉癥的核心癥狀，并認(rèn)為其余的癥狀都是從核心癥狀派生出來(lái)的特征。［4］堪納詳細(xì)地分析解釋了自閉癥的臨床表現(xiàn)，但是他的研究的對(duì)象僅僅局限于11名自閉癥患者。由于個(gè)體間是存在差異的，因此在這11名患者身上所體現(xiàn)的自閉癥障礙也不可能完全相同。盡管如堪納所述，這些患者在核心癥狀表現(xiàn)上呈現(xiàn)相對(duì)一致性，但此研究成果仍然不具備普遍適用性，僅僅只能作為對(duì)兒童自閉癥患者研究的線索和啟示。
　　“兒童自閉癥是一種起始于嬰幼兒時(shí)期由腦功能障礙引起的長(zhǎng)期發(fā)展性障礙綜合征，是以社會(huì)交往、言語(yǔ)及行為缺陷為主的神經(jīng)發(fā)育障礙，其臨床特征為交往障礙、語(yǔ)言發(fā)育障礙和興趣狹窄及刻板行為”。①這個(gè)定義對(duì)于兒童自閉癥的產(chǎn)生機(jī)制的理解片面化了，認(rèn)為其原因是腦功能的障礙等生理方面缺陷，并且認(rèn)為自閉癥的形成是先天的，忽視了自閉癥病因中的心理方面及否定了其后天形成的可能性。
　　2.1.3關(guān)于自閉癥的起病年齡
　　在對(duì)自閉癥的起病年齡認(rèn)識(shí)上堪納與國(guó)內(nèi)專(zhuān)家的觀點(diǎn)基本一致，都認(rèn)為自閉癥的形成具有先天性，但不同的是堪納認(rèn)為成年期自閉癥兒童所具備的核心癥狀及由核心癥狀所派生的出來(lái)的特征是基本保持不變的，而我國(guó)專(zhuān)家則認(rèn)為后天的外在補(bǔ)償行為能使自閉癥兒童的癥狀有減緩的趨勢(shì)。
　　雖然堪納與國(guó)內(nèi)大多數(shù)專(zhuān)家都認(rèn)為自閉癥的起病年齡應(yīng)該從嬰幼兒早期發(fā)生的，是天生的。但隨著國(guó)外研究者對(duì)自閉癥的研究不斷補(bǔ)充和深入，他們開(kāi)始把視角轉(zhuǎn)向多個(gè)角度如生物學(xué)、認(rèn)知水平等多種圖式去探討自閉癥的病因與起病年齡。倫敦國(guó)王學(xué)院發(fā)展精深病學(xué)的退休教授邁克爾·拉特（Rutter Michael）主張，2歲之前界定為自閉癥兒童的實(shí)際起病年齡。［５］拉特界定的起病年齡比堪納更為確切，而事實(shí)上在許多臨床研究發(fā)現(xiàn)，一些兒童在表現(xiàn)出典型癥狀之前似乎有過(guò)一到兩年的正常發(fā)展。［6］由于個(gè)體之間的差異性，一些新生兒由于對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較差，會(huì)出現(xiàn)短暫的自閉癥基本診斷癥狀，而實(shí)際上他們?cè)谶m應(yīng)環(huán)境后發(fā)展正常，因此將起病年齡限制在先天和嬰幼兒期的觀點(diǎn)具有片面性。
　　2.1.4關(guān)于自閉癥的病因
　　堪納在他的診斷結(jié)果中得出的結(jié)論是，自閉癥不是僅由大腦的器質(zhì)性障礙所引起的，因?yàn)樽蚤]癥兒童的家長(zhǎng)的人格偏差和不良的養(yǎng)育態(tài)度和方式也會(huì)對(duì)自閉癥兒童產(chǎn)生不同程度的影響。［7］但當(dāng)前最為多數(shù)人所接受的觀點(diǎn)是：自閉癥的病因主要是腦生物學(xué)上的因素所導(dǎo)致認(rèn)知和情感上的障礙。［8］
　　2.1.5自閉癥的表現(xiàn)
　　2.1.5.1難以與他人建立聯(lián)系
　　2.1.5.2言語(yǔ)獲得遲緩，即使獲得也無(wú)使用能力
　　2.1.5.3重復(fù)和刻板行為
　　2.1.5.4缺乏想象
　　2.1.5.5機(jī)械記憶良好
　　2.1.5.6強(qiáng)迫性堅(jiān)持千篇一律的日?，嵤?br/>　　2.2自閉癥的語(yǔ)言發(fā)展障礙
　　2.2.1自閉癥兒童言語(yǔ)方面的認(rèn)知障礙特征
　　拉特等研究者們對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行的追蹤研究發(fā)現(xiàn)這些兒童的臨床表現(xiàn)與堪納表述的早期幼兒的自閉癥極其相似，調(diào)查結(jié)果顯示他們?cè)谘哉Z(yǔ)發(fā)展上具有以下特征。
　　2.2.1.1語(yǔ)言發(fā)展遲緩與緘默
　　三分之一以上自閉癥嬰幼兒初期語(yǔ)言發(fā)展，有一種特有的“折線型發(fā)展過(guò)程”現(xiàn)象，造成早期語(yǔ)言發(fā)展水平低。與正常兒童語(yǔ)言發(fā)展相比，自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展速率存在明顯差異。比如正常兒童兩歲時(shí)已經(jīng)能夠較好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，但是在這個(gè)階段，幾乎所有的自閉癥兒童難以使用語(yǔ)言，他們通常使用姿勢(shì)讓他人完成要求，比如拉著他人的手到他想要物體的地方。自閉癥兒童語(yǔ)言的這種滯后發(fā)展?fàn)顩r一直延續(xù)到嬰幼兒期以后，他們的語(yǔ)言發(fā)展在語(yǔ)言發(fā)生之后的每一步都很緩慢，此外他們幾乎不會(huì)主動(dòng)說(shuō)話(huà)，即使說(shuō)話(huà)也給人自言自語(yǔ)的感覺(jué)，有明顯的障礙存在。［9］
　　2.2.1.2回聲式語(yǔ)言
　　研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的回聲式語(yǔ)言具有兩種不同的情況。一種是即時(shí)性回聲，即兒童往往重復(fù)剛剛聽(tīng)到的所有話(huà)語(yǔ)或部分話(huà)語(yǔ)。這種即時(shí)性回聲語(yǔ)言又被稱(chēng)作“鸚鵡學(xué)舌”。另一種是延遲性回聲語(yǔ)言，指自閉癥兒童重復(fù)在過(guò)去的某一時(shí)刻聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)。過(guò)去曾有一些研究者認(rèn)為回聲式語(yǔ)言沒(méi)有價(jià)值，必須予以制止。［10］但是，近年來(lái)的一些研究改變了這樣的看法，研究者們開(kāi)始認(rèn)為，對(duì)自閉癥兒童而言，回聲式語(yǔ)言具有一定的功能性?xún)r(jià)值。在自閉癥兒童不能理解話(huà)語(yǔ)，沒(méi)有習(xí)得適當(dāng)回應(yīng)他人的語(yǔ)言技能時(shí)，回聲式言語(yǔ)使得他們具有交流的傾向，有利于他們和別人維持交流的過(guò)程。
　　2.2.1.3創(chuàng)造特異新詞
　　在Volden等人的研究中證實(shí)，自閉癥兒童使用更多的新詞與特異性語(yǔ)言，特異性語(yǔ)言的使用頻率隨語(yǔ)言的復(fù)雜性增多，而弱智兒童特異性語(yǔ)言的使用頻率隨語(yǔ)言能力的增長(zhǎng)而下降。由此，研究者們認(rèn)為，自閉癥兒童的自創(chuàng)特異新詞傾向與他們認(rèn)知、社會(huì)和語(yǔ)言能力有關(guān)。
　　2.2.1.4代詞逆轉(zhuǎn)與回避
　　通常情況下，自閉癥兒童把自己說(shuō)成“你”，把交談對(duì)象說(shuō)成“我”，表明他們?cè)诮涣鲿r(shí)出現(xiàn)說(shuō)者與聽(tīng)者之間轉(zhuǎn)換對(duì)話(huà)角色的困難，反映出自閉癥兒童在對(duì)自己和他人的概念進(jìn)行概念化的加工過(guò)程中存在問(wèn)題。此外，自閉癥兒童說(shuō)話(huà)時(shí)還有回避使用人稱(chēng)代詞的現(xiàn)象。在一項(xiàng)橫向匹配研究中發(fā)現(xiàn)，與非自閉癥弱智兒童比較，自閉癥兒童較少運(yùn)用代詞“我”的賓格，他們更多地用指物或指人的名稱(chēng)代替代詞。
　　2.2.1.5語(yǔ)言韻律失調(diào)
　　自閉癥兒童說(shuō)話(huà)的聲音語(yǔ)調(diào)比較單調(diào)平板，無(wú)抑揚(yáng)頓挫之感，還會(huì)出現(xiàn)異常的高聲尖叫。
　　2.2.1.6缺乏有效交流
　　盡管有些自閉癥兒童的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義和語(yǔ)法能力接近正常兒童的水平，但是在具體的社會(huì)情境中，他們不能理解和運(yùn)用語(yǔ)言。
　　2.2.2語(yǔ)言發(fā)展障礙的形成原因
　　自閉癥兒童既存在語(yǔ)言障礙，又具有言語(yǔ)障礙，語(yǔ)言問(wèn)題是自閉癥兒童存在的嚴(yán)重問(wèn)題。對(duì)于其成因，很多學(xué)者做出了研究，下面將這些先前研究從語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法及語(yǔ)用幾個(gè)方面來(lái)歸納。
　　2.2.2.1語(yǔ)音方面
　　第一種成因：由于語(yǔ)音的發(fā)音刺激，發(fā)聲構(gòu)音器官雖然健全，但功能較弱，存在嚴(yán)重構(gòu)音障礙，導(dǎo)致患者一直處于無(wú)語(yǔ)言狀態(tài)，而被誤判為聽(tīng)力障礙或失語(yǔ)癥。
　　第二種成因：腦部發(fā)育不全。因?yàn)闇贤ㄖ械恼Z(yǔ)言符號(hào)部分和非語(yǔ)言部分別由左右腦控制，絕大部分人的左腦控制語(yǔ)言符號(hào)，而表達(dá)時(shí)的非語(yǔ)言部分主要來(lái)自右腦，如語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、輕重、情緒、身體的姿勢(shì)等，所以這類(lèi)自閉癥患者說(shuō)話(huà)時(shí)缺乏語(yǔ)音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的變化，不能像普通人那樣通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化，輕重音的改變，以及其他的非語(yǔ)言的溝通方式來(lái)表現(xiàn)情緒或是感受，語(yǔ)言的流暢度及節(jié)律與正常人有明顯的差異，也不能在不同的情境中使用不同的音量。
　　2.2.2.2語(yǔ)義方面
　　與自閉癥兒童獲得詞語(yǔ)的過(guò)程有關(guān)。
　　正常兒童獲得詞匯符號(hào)的過(guò)程，是一個(gè)把語(yǔ)音形式與詞語(yǔ)所表達(dá)的意義內(nèi)容相結(jié)合的過(guò)程，每一個(gè)詞語(yǔ)的意義又都和周?chē)目陀^世界相對(duì)應(yīng)。因此，兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和其思維的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展密切聯(lián)系。［12］學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單單詞要運(yùn)用思維進(jìn)行概括，而學(xué)習(xí)一些表示屬性、特征等的詞語(yǔ)還需要抽象思維的能力。
　　自閉癥兒童由于存在對(duì)外部世界的感知障礙，他們學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、句子的過(guò)程與其他兒童不同，詞匯的語(yǔ)音形式與意義內(nèi)容并未完全整合在一起，因此他們一般不能利用語(yǔ)義關(guān)系來(lái)理解語(yǔ)言。雖然他們說(shuō)出來(lái)的話(huà)語(yǔ)音清楚，合乎語(yǔ)法，讓人聽(tīng)得懂，但是在語(yǔ)義上與交際情境毫無(wú)關(guān)系。由于他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不遵循由理解到表達(dá)的程序，而是對(duì)語(yǔ)音形式的收錄和播放，因此才會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言的簡(jiǎn)單重復(fù)：即時(shí)仿說(shuō)和延遲仿說(shuō)。
　　2.2.2.3語(yǔ)法方面
　　一是缺乏對(duì)語(yǔ)義的理解。他們常常把句子作為一個(gè)整體，不加分析地囫圇吞棗地吸收進(jìn)來(lái)，再整體地表達(dá)出去，因此雖然自閉癥兒童的語(yǔ)法發(fā)展與正常兒童過(guò)程基本相似，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上差別也不大，但大部分孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展最終只能達(dá)到正常兒童三歲半左右的水平。
　　二是詞匯貧乏。自閉癥兒童缺乏溝通動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)日常生活需要的詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)的選擇具有隨機(jī)性和偶然性。頻率高的詞就是經(jīng)常重復(fù)的詞，而不一定是日常生活中需要的基本詞匯，因此自閉癥兒童的詞匯量及詞匯種類(lèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他兒童。由于詞匯的貧乏，孤獨(dú)癥兒童常用簡(jiǎn)單句表意，他們對(duì)較長(zhǎng)的較復(fù)雜的句子理解和表達(dá)都存在困難，常進(jìn)行減省而造成語(yǔ)法錯(cuò)誤。
　　三是交往障礙導(dǎo)致的。他們對(duì)社交毫無(wú)興趣以致總是試圖逃避，在句型的使用上，正常兒童多喜歡使用疑問(wèn)句來(lái)維持與他人的交流，而自閉癥兒童多使用陳述句，較少使用感嘆句和疑問(wèn)句。
　　2.2.2.4語(yǔ)用方面
　　這是自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)展中問(wèn)題最大的部分，因?yàn)檎Z(yǔ)用能力與社會(huì)交往聯(lián)系密切，所以這是孤獨(dú)癥兒童的根本問(wèn)題所在。
　　一是腦部發(fā)育不全導(dǎo)致不能區(qū)分說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者角色關(guān)系及作用，不懂得輪流說(shuō)話(huà)而經(jīng)常一個(gè)人喋喋不休，全然不顧說(shuō)話(huà)對(duì)方的反應(yīng)。
　　二是交往障礙導(dǎo)致的。正常兒童6—7歲時(shí)可以在對(duì)話(huà)中做出選擇，保持話(huà)題的進(jìn)行，但自閉癥兒童在對(duì)話(huà)中很少發(fā)問(wèn)，因此在對(duì)話(huà)中主動(dòng)引導(dǎo)話(huà)題和保持話(huà)題的能力極低，經(jīng)常自言自語(yǔ)。
　　三是缺乏非語(yǔ)言的輔助交際功能。簡(jiǎn)單來(lái)講就是缺乏目光對(duì)視。正常人在交際時(shí)，通常會(huì)借助手勢(shì)、姿勢(shì)、表情、語(yǔ)調(diào)等非語(yǔ)言音素來(lái)補(bǔ)充傳達(dá)感情，但是自閉癥兒童無(wú)法不理解人們說(shuō)話(huà)時(shí)的表情動(dòng)作的含義，在表達(dá)時(shí)也不會(huì)使用這些輔助方式。
　　四是無(wú)法理解具體語(yǔ)境。這是孤獨(dú)癥兒童根本的語(yǔ)用障礙。孤獨(dú)癥兒童對(duì)交際不主動(dòng)，對(duì)交際情境漠不關(guān)心，加上他們?cè)谡Z(yǔ)義理解和表達(dá)上的諸多問(wèn)題，在交際中不能做出符合交際情境的語(yǔ)言表達(dá)。這些導(dǎo)致自閉癥兒童經(jīng)常流利地說(shuō)出一句話(huà)甚至一段話(huà)，但是這段話(huà)和對(duì)話(huà)對(duì)方的問(wèn)話(huà)毫無(wú)關(guān)系。
　　2.3關(guān)于自閉癥語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)理論
　　2.3.1自閉癥兒童的情緒缺陷問(wèn)題
　　上世紀(jì)80年代之前，學(xué)者們普遍認(rèn)為自閉癥的障礙本質(zhì)上是知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)，感覺(jué)統(tǒng)合和精神病理之間的問(wèn)題。雖然Kanner早在1943年就提出“自閉癥的情緒接觸障礙”這個(gè)概念，但直到80年代開(kāi)始研究者才開(kāi)始關(guān)注自閉癥兒童的情緒缺陷問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)：自閉癥患者的認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展問(wèn)題大部分是與情緒、社會(huì)性發(fā)展關(guān)系密切的本質(zhì)性障礙或者是一種社會(huì)依存能力的缺陷。這種缺陷表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　2.3.1.1自我感情表現(xiàn)異?；蚍磻?yīng)貧乏。Ricks（1975）對(duì)幼兒自閉癥在各種場(chǎng)合中發(fā)出的聲音進(jìn)行研究：他們?cè)谛枨笾畷r(shí)，睡醒打招呼之時(shí)，欲求不滿(mǎn)之時(shí)和高興驚奇之時(shí)等四種狀況中的發(fā)聲非常獨(dú)特，與弱智兒童和正常兒童的發(fā)聲完全不同。Langdell（1981）的實(shí)驗(yàn)表明，自閉癥兒童的滿(mǎn)足和悲傷的表情是何等貧乏。這些異常與年齡、智商（IQ）無(wú)關(guān)，是一切自閉癥兒童共有的認(rèn)知特征的反映。［13］
　　2.3.1.2對(duì)他人感情的感知、理解和反應(yīng)存在著缺陷。Langdell在其（1981）實(shí)驗(yàn)中，讓幼兒自閉癥者區(qū)分“溫和的”和“悲哀的”不同表情的人臉照片，結(jié)果成績(jī)很不理想。Dawson（1989）將自閉癥兒童和弱智兒童分成兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，任務(wù)是給照片分類(lèi)，看看他們是根據(jù)照片中人臉的表情分類(lèi)，還是根據(jù)照片中人頭上的帽子形狀分類(lèi)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下。
　　由上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果可見(jiàn)，非自閉癥兒童全部從表情進(jìn)行分類(lèi)（沒(méi)有任何的實(shí)驗(yàn)提示），而根據(jù)表情分類(lèi)的自閉癥兒童只有6人，但以“帽子”作為分類(lèi)的優(yōu)先手段的自閉癥兒童卻達(dá)9人之多。此外，自閉癥兒童中有5人，雖明確地給予實(shí)驗(yàn)提示（要求從“表情”進(jìn)行分類(lèi)），但結(jié)果仍然不成功。［１４］實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示大多數(shù)自閉癥兒童沒(méi)有建立對(duì)他人的感情理解的認(rèn)知機(jī)制，因此他們無(wú)法感知他人所發(fā)出的“信號(hào)財(cái)產(chǎn)（signal properties）”不能進(jìn)行自我社會(huì)行為的調(diào)整。
　　2.3.1.3模仿能力的缺陷。Dawson 和Adams（1984）的實(shí)驗(yàn)報(bào)告指出，自閉癥兒童在U—HGIS模仿測(cè)定中，成績(jī)低下。［１5］自閉癥兒童在這些模仿測(cè)定中均表現(xiàn)困難，但也有不少實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家認(rèn)為自閉癥兒童的模仿能力可以通過(guò)教育指導(dǎo)得到大幅度的提高。
　　2.3.2語(yǔ)言獲得理論的兩大核心理論
　　近代以來(lái)，越來(lái)越多的研究者提出要在自閉癥的治療、教育過(guò)程中靈活使用正常兒童的發(fā)展理論研究成果，特別是有關(guān)認(rèn)知發(fā)展理論的研究成果。當(dāng)前關(guān)于語(yǔ)言獲得理論中的兩大核心理論，即制約論（constraint）和普遍語(yǔ)法論。
　　制約論是指一個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初期，受到一種內(nèi)在的認(rèn)知機(jī)制的規(guī)定，能夠在一定的范圍內(nèi)發(fā)揮學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的“潛在能力學(xué)說(shuō)”。［１6］幼兒在開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，沒(méi)有基礎(chǔ)的先導(dǎo)知識(shí)，要掌握一個(gè)一個(gè)的語(yǔ)匯，就必須花費(fèi)大量的時(shí)間和勞力。但實(shí)際生活中，兒童幾乎沒(méi)有反復(fù)“嘗試錯(cuò)誤”，就急速、大量地獲得了各種語(yǔ)匯，這說(shuō)明兒童內(nèi)部有一種正確的學(xué)習(xí)、認(rèn)知機(jī)制在起引導(dǎo)作用，它規(guī)定著語(yǔ)言獲得的方向。研究者把這種機(jī)制、規(guī)定稱(chēng)之為“制約”。這種“制約”的能力是兒童與生俱來(lái)的，還是人的認(rèn)知能力中某個(gè)特定領(lǐng)域固有的因素，各國(guó)的研究者對(duì)之尚無(wú)統(tǒng)一的見(jiàn)解。
　　UG理論（Universal Grammar，普遍語(yǔ)法，簡(jiǎn)稱(chēng)UG）是指2歲前后的幼兒，在沒(méi)有語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的生活初期，在獲得大量的詞匯的同時(shí)，也在無(wú)形之中急速地獲得了各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（國(guó)外稱(chēng)之為統(tǒng)語(yǔ)理論Syntactictheory），這是一種驚人的內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制和學(xué)習(xí)能力。許多人也許對(duì)幼兒這種驚人的能力不以為然，但一個(gè)學(xué)過(guò)外語(yǔ)的人就會(huì)知道，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（統(tǒng)語(yǔ)知識(shí)）的獲得要比詞匯數(shù)量的獲得更加困難。［１7］
　　盡管這兩大理論為研究自閉癥兒童的語(yǔ)言能力提供了更多的研究支持，但自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展有其復(fù)雜性和未知性，究竟其認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力之間是何種關(guān)系仍需進(jìn)一步研究探索。
　　2.3.3新的理論模式和研究方法
　　90年代以后，對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展探討由于受到各種各樣的理論模式和研究方法的影響，形成了打破傳統(tǒng)的行為主義方法來(lái)研究的理論模式。相信運(yùn)用新的理論模式和研究方法將更大的發(fā)展新的臨床和實(shí)證性研究。
　　3.結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)于自閉癥兒童語(yǔ)言研究已經(jīng)獲得了許多成果，但是有關(guān)自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展和教育的研究仍然有許多值得思考和深入探討的問(wèn)題。作為教育工作者，我們要端正態(tài)度，對(duì)待自閉癥兒童要采取積極的態(tài)度，因?yàn)樽蚤]癥兒童光明的未來(lái)需要我們的努力和關(guān)懷。
　　注釋?zhuān)?br/>　?、訇愒?孤獨(dú)癥兒童的特征與訓(xùn)練策略［J］.閩江學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，第25卷，（4）：8.
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　　指導(dǎo)老師：華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院陶德清教