摘 要： 現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學中的應用使學生的主體作用得到了更好發(fā)揮，成為了教學的手段之一。作者在地理教學實踐的基礎(chǔ)上，論述現(xiàn)代信息技術(shù)促進學生地理學習方式、地理思維轉(zhuǎn)變的點滴體會。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高中地理教學 應用方法
　　隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已被廣泛地應用于社會各個領(lǐng)域，當然也包括教育行業(yè)。地理學科內(nèi)容有直觀性強、綜合性強、信息量大、信息源種類繁多、研究尺度(時間和空間)范圍變化大等特點，既有宏觀、抽象的內(nèi)容，又有微觀、具體的知識；既有美不勝收、風景迷人的自然地理內(nèi)容，又包括與人類活動密切相關(guān)的人文地理知識；傳統(tǒng)地理教學雖然也重視直觀教具的運用，如：掛圖、地圖、圖片、圖像和模型，有些教師還結(jié)合教材內(nèi)容，自制了不少非常實用的教具，我曾經(jīng)就制作了一個模擬晝夜更替的簡易教具：用一根紅線系在地球儀上模擬晨昏線的移動。但這些大多數(shù)是靜止畫面，學生看到的只是局部畫面，操作起來也較困難，不便進行局部放大或縮小，無法詳盡地反映出地理事物連續(xù)變化的過程，無法將地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動和三圈環(huán)流等動態(tài)知識講透徹，難以完全表現(xiàn)出地理課的趣味性和生動性，不易從宏觀、微觀的分析建立時空觀，尤其不易根據(jù)教師的思想及課堂要求進行演示，不利于學生知識框架的主動建構(gòu)，致使教學效果難以大幅度增強，使得學生的學習效果也大打折扣?，F(xiàn)代信息技術(shù)對于提高教育教學質(zhì)量有著其他手段不可比擬的優(yōu)勢，其固有的超文本閱讀、信息量豐富、交互性強、反響快速、貯存量大，集圖形、文字、聲音、動畫、圖像于一體的多種媒體刺激的技術(shù)特點，極大地豐富了地理教學活動。多媒體技術(shù)為學生主動參與地理學習，探索地理知識和交流合作等提供了技術(shù)支持。下面我就在平時教學實踐中的點滴體會談談現(xiàn)代信息技術(shù)在地理學科中的應用。
　　一、獲取、處理、應用地理信息
　　在信息爆炸的今天，學會如何獲取知識比學會多少知識更為重要，如何處理信息比單純的記憶更重要。學會獲取、處理地理信息是學習地理之基本。新課程強調(diào)學生學會從課本以外的其他途徑獲取地理知識的基本方法，培養(yǎng)地理學習的能力。新教材也安排了許多讓學生收集資料的活動，如：收集全球氣候變暖的資料，寫提倡低碳生活的小論文，介紹自然災害發(fā)生后的自救措施；收集相關(guān)資料分析厄爾尼諾發(fā)生時對秘魯漁場的影響，拉尼娜與厄爾尼諾的關(guān)系，拉尼娜發(fā)生的年份對我國及世界各地的不同影響，等等。雖然學生收集資料的途徑有很多，但訪問互聯(lián)網(wǎng)站是收集地理信息的最便捷途徑，只要用鼠標輕輕一點，就能在知識的海洋提取到多種多樣的地理信息：圖片資料、視頻講解，了解到地理學科的新進展。
　　二、演示各種動態(tài)地理圖像
　　對于那些用傳統(tǒng)教學方法，如語言、文字、靜態(tài)圖像難以表達，學生難于理解的抽象內(nèi)容，多媒體計算機可以通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為形象加以解決。如“地球公轉(zhuǎn)”一課中，“晝夜長短變化”是一個難點，過去是由學生閱讀教材與教師結(jié)合課本插圖抽象地講解，高一學生空間想象能力不夠，難以理解，教學很費力，一度成為地理學教與學難以逾越的鴻溝。現(xiàn)在使用Flash模擬變化的全過程，畫面中既有白晝又有黑夜，晨昏線的移動較明顯，任何一個節(jié)氣的晝夜長短變化都可以通過點擊鼠標演示出來。消除了時間和空間的障礙，同時用動畫和語言顯示變化的不同時期，把視覺形象和聽覺形象結(jié)合在一起，可以生動地展示隨著地球的公轉(zhuǎn)各地晝夜長短的變化過程。
　　“冷熱不均引起的大氣運動”、“氣旋與反氣旋”、“板塊運動”、“鋒面過境前后對天氣的影響”等知識都可以通過多媒體動態(tài)模擬，將文字信息在簡便操作中轉(zhuǎn)換為圖像信息，變抽象思維為直觀思維，突出地理事物不斷變化的屬性，使學生獲得連續(xù)、動態(tài)、形象的感性材料，既能激發(fā)學生興趣，又有利于學生認知主體作用的發(fā)揮，使學生在輕松愉快的情境中學習，耳目為之一新，重難點也容易接受消化，同時調(diào)動了學習的主動性和積極性，從而使學生形成了自主學習的態(tài)度，學習變得主動了。
　　三、模擬情境，具體應用
　　地理教材中有些內(nèi)容，我們受各種因素制約有時不能實際到達或親臨其境，去觀察、體驗和感知。如海陸變遷、火山、地震、泥石流等。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，學生的同化與順應過程較難發(fā)生，使學生對知識的意義建構(gòu)存在困難。多媒體的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而借助計算機多媒體技術(shù)就可跨越地域、時空，將異域風土人情、火山噴發(fā)和地震發(fā)生情境等實景展現(xiàn)在學生面前，讓學生獲得感性的直覺知識，學生仿佛置身其中，領(lǐng)略了異域風情，感受了火山、地震的威力。多媒體能創(chuàng)設(shè)比傳統(tǒng)教學豐富生動的教學情境，可以根據(jù)需要讓屏幕頃刻出現(xiàn)所要的圖形、畫面，且可放大、縮小，圖形、文字可以閃爍、變色，還可以平移、旋轉(zhuǎn)、翻折，甚至可“走進沙漠”、“進入太空”、“潛入海底”，讓學生主動探索。由于素材形象生動逼真，感染力強，又是多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏?，這比口頭描述或閱讀文字材料更有助于學生主動學習和掌握，拓寬了學生的地理形象感知領(lǐng)域和地理視野，豐富了學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，發(fā)展了地理思維。這是常規(guī)教學手段所無法代替的。
　　四、合作學習，共同探究
　　一個教師難以面向所有學生，要想真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標，就必須實施新課程所倡導的合作學習。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的交流進行協(xié)作化學習，這是“合作學習”的具體表現(xiàn)之一。學生與學生之間，教師與學生之間通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進行交流，取長補短?？衫秒娮余]件進行快捷而費用低廉的遠距離交流，與遠近不等的合作伙伴互相交換收集到的地理資料、信息，共同交流學習心得，探討學習方案，等等。
　　總之，當今地理課堂教學正在向縱深方向發(fā)展，加大課堂信息，提高課堂教學效率，讓地理教學更貼近生產(chǎn)、生活實際，讓學生成為地理課堂教學的主體，全方位提高學生的地理素養(yǎng)。在信息技術(shù)和地理課程整合教學實踐中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是多方位的，其中最重要的影響因素是教師的觀念和能力，地理教師要不斷進行探索和研