摘 要： 在高中歷史教學中開展探究性學習和活動是21世紀現(xiàn)代教育的需要，是國家頒布的新課改的要求。歷史教師應轉變教育觀念，不再簡單地傳授書本知識，而應注重對學生能力的培養(yǎng)，因此在新形勢下須不斷探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力的新的教學模式，并結合學情和自身的教學風格走出一條獨具特色的教學道路。
　　關鍵詞： 高中歷史教學 學習思維轉變 自主探究學習 創(chuàng)新教學模式
　　高中歷史教材與初中歷史教材的編排有很大的區(qū)別，初中歷史是通史概念及基本史實敘述，那么高一入學初期教學就要注意將學生原通史概念引導轉變嘗試接受高中模塊教學模式，使學生逐漸適應高中歷史學習?，F(xiàn)我結合高中歷史教學，談談對開展學生自主探究教學的幾點體會。
　　一、引導學生掌握初高中知識銜接，轉變學習方法。
　　1.立典型擇機誘導啟發(fā)。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯(lián)系與相互關系，教師在授課時再將初高新舊知識合理穿插，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接，層層深入讓學生慢慢適應高中歷史的學習。例如必修1第3課中央集權與地方分權的斗爭，其重點之一是講漢武帝如何解決王國問題，在講解漢武帝如何解決王國問題時除講解鏟除地方割據的物質基礎外，還可以聯(lián)系初中教材中王國問題的由來和史實七國之亂讓學生更深刻地理解漢武帝時期地方分權嚴重威脅中央集權的前因后果。這樣不僅能使學生重新溫故初中的歷史知識，還能很好地銜接高中知識，并讓學生得到“是什么到為什么”的升華，而不是生硬死記。在高中歷史教學過程中這種教學方法長此以往采取的話，對于高中學生歷史學習思維的轉變可謂水到渠成。
　　2.多開展雙邊活動及交流。要善于發(fā)揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創(chuàng)造性，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間立足書本多收集有關資料，或是開展以書本為中相關歷史知識競賽等活動，也可將此類活動恰當?shù)厝谌氲秸n堂教學課程中引導學生在自主探究的基礎上，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成就感與樂趣。例如在講解我國民主政治建設有關于民族區(qū)域自治制度的創(chuàng)建原因時可讓學生在課前收集我國少數(shù)民族的一些資料，授課前先讓學生看一些少數(shù)民族的照片，讓他們熟悉各個民族的服飾及習俗比一比誰認識的少數(shù)民族多來激發(fā)學生的興趣，之后分組討論為什么新中國成立后要建立此制度。這樣既能充分肯定學生的自主學習的成果，又能加深對知識的理解，將高中枯燥政治制度學習變?yōu)闅v史趣味與知識、能力相結合的一課。
　　二、利用多媒體創(chuàng)設教學情境，引導學生自主探究學習。
　　過去傳統(tǒng)的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式直接傳授給學生，這種滿堂灌輸?shù)慕虒W模式其創(chuàng)造性和個性受到壓抑與扼制。因此，教師不應只做傳授知識的喇叭，更應培養(yǎng)學生解惑的能力。具體方法如下。
　　1.備課設問做到環(huán)環(huán)相扣層層深入，由淺入深。“問題”是探究的動力。歷史學科是一門綜合性很強的學科，內容上更是包羅萬象。因此，歷史教師應在講解重點和難點內容，精心設計一些難易適度的問題，建議采取實時熱點導入的方法來激發(fā)學生的興趣，隨后啟發(fā)誘導學生追溯歷史本源，便于學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。例如必修1《美國聯(lián)邦政府的建立》內容中重難點之一是美國政體的特點的分析，可以利用多媒體展示美國新任總統(tǒng)奧巴馬的競選之路及成功后如何組閣的時事熱點吸引學生的眼球，同時也可讓學生得知美國總統(tǒng)是如何產生及總統(tǒng)有何權力，以此為切入點進而聯(lián)系教材進一步分析美國國會和聯(lián)邦法院法官的產生及權力。讓學生們討論三者之間的關系，再用多媒體展示出總統(tǒng)、國會、聯(lián)邦法院之間的關系示意圖加深學生的理解，之后讓學生自己分析歸納得出美國政體的特點是“三權分立、權力制衡”。
　　2.直觀感性材料恰當運用可活躍課堂的氛圍來激發(fā)學生的興趣。在上課前圍繞重點和難點內容充分準備材料，不在多而在精。材料也可多樣性如：圖片、視頻、文字、聲音等，使學生可在課堂上全方位感受，當學生看完后，適當自由討論各抒己見，老師對學生發(fā)表的意見再引導歸納。這樣可以培養(yǎng)學生歷史思維和價值觀。例如在講解必修1《鴉片戰(zhàn)爭》有關內容時，教師可以在網站上收集下載一些以鴉片戰(zhàn)爭為題材的視頻或圖片引入課堂作為背景材料向學生介紹，讓遠去的歷史場景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生的面前，這樣不僅能活躍課堂學習氛圍，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。
　　3.情感教育融入課堂。如在講解必修1《抗日戰(zhàn)爭》這一內容中，我播放了“1937年12月南京大屠殺”的視頻，讓學生了解當時的歷史，設問如果你身處當時的歷史之下你會怎么去面對？中國當時為什么會被他國蹂躪？現(xiàn)在我們應該怎么做？即探究當代我們應該如何正確對待與日本的關系？學生的思維十分活躍，答案五花八門。老師在課堂上加以引導，不僅可讓學生應用知識，獨立思考，加深對抗日戰(zhàn)爭歷史有關內容的理解，而且可對學生進行“潤物細無聲”的愛國主義教育。
　　三、提高學生求新探索的能力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，忌方法固定化和思維僵化。
　　研究多年高考試題我們不難發(fā)現(xiàn)，其立足書本但又高于書本，重在考查能力。在歷史教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創(chuàng)造性思維活動，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學PjkMkKIBD8JTgJ/nWYVw8w==會從不同層面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣，而且有助于學生對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生能善于透過現(xiàn)象看本質，揭示出事物間內在的聯(lián)系和本質屬性及發(fā)展過程，掌握進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且能拓展思路，達到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。例如在教學過程評價羅斯福新政的問題時，設問：“羅斯福新政是走社還是維資？”讓學生根據新政的內容進行分析探究羅斯福新政的前提是什么，新政有無改變資本主義私有制和基本政治制度，為何新政內容中的福利制度和法律改革會照顧到弱勢群體的利益。通過學生的討論分析和教師引導得出羅斯福新政維護的仍然是資本主義制度，其實質是資本主義生產關系的局部調整。當然在學生做探究題時，教師對于學生的新穎而又言之有理的觀點應該及時給予肯定和評價，這樣可以鼓勵學生創(chuàng)新思維的信心。對于有些學生歪曲的觀點，教師更應該加以引導和評價，讓這些學生回到正確的思維軌道，讓問題結論達到師生共識和生生共識。教師在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的教學過程中一定要做到通過“有的放矢”來統(tǒng)管學生的“無的放矢”。
　　四、創(chuàng)新教學模式，高中歷史思維及能力的培養(yǎng)應長期化和常態(tài)化。
　　探究性學習的目標是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力”。在我國基礎教育課程改革的大背景下，探究性學習是一種全新的教育理念。探究性學習與高中歷史教學整合的模式，有助于改變傳統(tǒng)的教學模式，更好地培養(yǎng)學生的歷史學科能力。但是，在以往的探究性學習活動中，很多學生往往是被動接受老師布置的課題，而且學生之間對工作的分配推諉，甚至由老師動手制作，致使探究性學習流于形式，無法達到探究的目的。所以在鼓勵學生積極參加探究性學習的同時，教師也要深入到學生當中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調動學生探尋未知事物的主動性，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學生自主探究學習的能力。應將高中歷史思維及能力的培養(yǎng)融入到每個教學環(huán)節(jié)，當然并不僅僅拘泥于歷史課堂。因為現(xiàn)在學生的信息來源非常廣泛，特別對現(xiàn)在許多的時事熱點很關注，茶余飯后往往有些學生與老師討論這些話題，通過這種聊天式討論老師也可以借機正確引導培養(yǎng)學生的歷史思維能力及是非辨別能力，從而幫助學生樹立正確的人生價值觀。像這種“處處是課堂，時時在授課”的教學模式更能使教師融入學生，了解學情，也能對學生思維及能力培養(yǎng)做到長期與常態(tài)化。
　　總之，在高中歷史教學中開展探究性學習和活動是21世紀現(xiàn)代教育的需求，是國家頒布新課改的要求。歷史教師應轉變教育觀念，不再是簡單地傳授書本知識，注重對學生能力的培養(yǎng)，因此在新形勢下須不斷探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力的新的教學模式，并結合學情和自身的教學風格走出一條獨具特色的教學道