摘 要： 為了提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和課堂觀摩，從課型結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面展開研究，提出對提高復(fù)習(xí)課效率的看法和見解。
　　關(guān)鍵詞： 優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課 結(jié)構(gòu) 形式 內(nèi)容
　　學(xué)校要求每個(gè)學(xué)科推出“優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課”的舉措讓作為新教師的我甚為期待，同時(shí)激起了我的求知欲望。在觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上和自己的不斷嘗試探索中，我一直在思考和總結(jié)：如何提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率？怎樣的復(fù)習(xí)課能稱之為“優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課”？
　　初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一階段，以鞏固梳理已學(xué)的知識(shí)技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為重要任務(wù)的一種課型，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位。但在平常的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中整堂課就是教師在滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽，偶爾提問幾個(gè)同學(xué)，整堂課的氣氛較為沉悶。復(fù)習(xí)教學(xué)不是簡單的重復(fù)，而是學(xué)生認(rèn)知的繼續(xù)深化和提高。我認(rèn)為應(yīng)把復(fù)習(xí)教學(xué)過程組織成學(xué)生的再認(rèn)識(shí)過程，從更高的層次、更新的角度進(jìn)一步掌握、理解已學(xué)過的知識(shí)和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如何提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率呢？
　　一、課型結(jié)構(gòu)多樣化，讓學(xué)生有所期待
　　復(fù)習(xí)課是對已學(xué)知識(shí)和技能的整理和總結(jié)，如果每節(jié)復(fù)習(xí)課都是按照一種固定的模式上，譬如說每節(jié)復(fù)習(xí)課都是按照小測—知識(shí)點(diǎn)總結(jié)—課堂練習(xí)—老師講評這種模式上，學(xué)生就會(huì)覺得沒有新意，熱情就會(huì)下降，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果削弱。我認(rèn)為應(yīng)該采用各種復(fù)習(xí)課課型結(jié)構(gòu)，譬如說可以采用“梳理成圖先理后練”型、“選定重難邊理邊練”型、“問題切入以練帶理”型，等等［１］，這樣會(huì)讓學(xué)生對每一節(jié)復(fù)習(xí)課有所期待，會(huì)有意無意地猜測和揣摩：下一節(jié)復(fù)習(xí)課會(huì)是怎樣的呢？
　　二、形式豐富多彩，激發(fā)學(xué)生參與熱情
　　形式多樣的課堂會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的參與熱情。為了讓學(xué)生充分地參與課堂，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
　　1.巧妙地創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含復(fù)習(xí)內(nèi)容的有意義的情境，激活相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，燃起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，使學(xué)生在“舊”知識(shí)中找到“新”感覺，這是一節(jié)“優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課”的開始。
　　2.在復(fù)習(xí)課上，小組合作教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在合作中互幫互學(xué)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互競爭，從而使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，同時(shí)也能夠大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
　　3.通過小老師活動(dòng)，讓學(xué)生自己講課，這種方式不但培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)概括能力、語言表達(dá)能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和競爭能力。當(dāng)然，小老師活動(dòng)的開展要求我們必須從一開始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上上臺(tái)進(jìn)行歸納、總結(jié)和復(fù)習(xí)。在選拔之前必須讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容，交給老師逐個(gè)批改，挑出最好的一個(gè)進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，然后第二天上臺(tái)當(dāng)小老師。這樣的活動(dòng)一方面可以通過別的同學(xué)的講課，借鑒別人的長處，看看別人哪些方面比自己總結(jié)的好，另一方面也可以挑挑講課同學(xué)的不足之處。這樣上臺(tái)講課的同學(xué)為了不讓其他同學(xué)挑出自己的毛病，肯定會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)，把課上好。
　　4.利用多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。應(yīng)用多媒體可以將教師從繁重的板書中解脫出來，用更多的時(shí)間和精力調(diào)控課堂，有效指導(dǎo)學(xué)生，從而加快了課堂的節(jié)奏，增大了課堂容量。同時(shí)使用多媒體的音像效果可以營造積極向上的課堂氣氛。除此之外，習(xí)題講解利用動(dòng)畫演示，化靜止為運(yùn)動(dòng)，化抽象為直觀，加強(qiáng)理解，化解疑難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
　　三、內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，開拓學(xué)生思維
　　1.復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)、選題首先要明確復(fù)習(xí)課教學(xué)對象的特點(diǎn)。復(fù)習(xí)課教學(xué)對象是已經(jīng)學(xué)過有關(guān)知識(shí)，已初步掌握有關(guān)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和技能的學(xué)生，具有淺知性、經(jīng)驗(yàn)性、差異性等特點(diǎn)，這就要求我們在復(fù)習(xí)教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，根據(jù)不同年級(jí)、不同年齡學(xué)生、不同內(nèi)容的需要，明確具體目標(biāo)，豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性。
　　2.明確復(fù)習(xí)課教學(xué)的主體，把握復(fù)習(xí)課教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。要確立學(xué)生自主復(fù)習(xí)的基本原則。把重點(diǎn)放到合理設(shè)置復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)上，恰當(dāng)?shù)亟M織復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理地設(shè)置復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠抽步旁觀，不即不離，若即若離，視情而動(dòng)，把握課堂教學(xué)生成，真正把握復(fù)習(xí)課教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主整理知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和邏輯框架。
　　3.明確學(xué)生的知識(shí)缺陷，把握復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和弱點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課上，教師要始終把握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，就要關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)程，從中發(fā)現(xiàn)或者讓學(xué)生暴露自己的知識(shí)缺陷。教師應(yīng)該敏感地發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)在教學(xué)生成中有針對性地解決。
　　4.明確練習(xí)的重點(diǎn)，把握學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升。練習(xí)是復(fù)習(xí)的一種重要方式，其關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)的練習(xí)題具有針對性、遞進(jìn)性、綜合性，便于采用“一題多問、一題多變、一題多解”等解練習(xí)題的方式，積極發(fā)揮教師、學(xué)生、教材、多媒體的各自功能解決問題。避免盲目做題，搞題海戰(zhàn)術(shù)。
　　在習(xí)題設(shè)計(jì)方面，設(shè)置梯度習(xí)題對增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)效果有很好的作用：（1）梯度習(xí)題能使學(xué)生思維走向有序。學(xué)生在做習(xí)題的過程，其實(shí)也就是思維不斷碰撞的過程，而梯度習(xí)題則是使學(xué)生的思維能變得更加有序，在每一個(gè)類型的習(xí)題中，前一種的習(xí)題則是為學(xué)生完成個(gè)習(xí)題打下了基礎(chǔ)，埋下了伏筆，減輕了學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生在潛移默化中找到了探索某一類問題解決方法的方向；（2）梯度習(xí)題使不同學(xué)生都有成功感。數(shù)學(xué)主要是要教授學(xué)生方法，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生在不同層次的習(xí)題中，可以得到鍛煉，提升能力，得到成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)［4］。
　　復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考的關(guān)鍵時(shí)候，是學(xué)生能力提升的重要時(shí)刻。如果教師能營造有利于學(xué)生主體發(fā)展的氛圍，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維將得到較好的發(fā)展，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)的系統(tǒng)性原則和主體性原則。以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置例題、習(xí)題，層層遞進(jìn)，深入思考改善教學(xué)模式，采用豐富多彩的教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就會(huì)使學(xué)生覺得復(fù)習(xí)課有滋有味。
　　參考文獻(xiàn)：
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