摘 要： 有效預(yù)習(xí)對于提高小學(xué)高年級語文的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。本文從小學(xué)這幾年級學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，研究幫助學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)的策略。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級 語文教學(xué) 有效預(yù)習(xí)
　　1.序言
　　預(yù)習(xí)是提高語文課堂有效性的有效途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法［１］。小學(xué)高年級學(xué)生，即五、六年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力與方法都應(yīng)該得到一個必要的提高，為升入初中學(xué)習(xí)更多的知識做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)課文的過程，是自主學(xué)習(xí)、個性化解讀教材的過程，也是和諧、快樂、高效課堂教學(xué)的過程。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的策略有效地預(yù)習(xí)，對于提高小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)的有效性，具有非常重要的作用。
　　2.加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
　　語文預(yù)習(xí)，其本質(zhì)就是學(xué)生對語文的自主學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，獲得初步的個性化感悟，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在課堂上有針對性地學(xué)習(xí)。如果沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只聽老師講，思維是完全被動的。而預(yù)習(xí)后，再聽老師講，思維是主動的，會將預(yù)習(xí)所得與老師講的內(nèi)容相比，加強(qiáng)記憶與理解。如學(xué)習(xí)到“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”這句詩時，根據(jù)小學(xué)五、六年級學(xué)生的思維特點(diǎn)和人生閱歷，他們并不理解天蒼蒼與野茫茫到底是如何的景象。腦海里畫了一個句號后，再聽到老師講解這句時的場景，才能體會到草原的自然風(fēng)光的美麗，加深對詩句的記憶與理解。所以，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以有效地預(yù)習(xí)課文，達(dá)到事半功倍的效果。
　　3.教授課前預(yù)習(xí)的方法
　　有的學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不好，主要原因就是沒有好的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)缺乏有效性［2］。教師應(yīng)該教授學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，采取各種手段提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。雖然不同的學(xué)生適合的預(yù)習(xí)方法不一樣，但是主要的過程應(yīng)該要包含以下的幾點(diǎn)，才可以達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的。
　　3.1標(biāo)段落
　　即在預(yù)習(xí)課文的時候，在每個段落前用數(shù)字給它標(biāo)號。這個看似無用的舉動，卻可以提高預(yù)習(xí)的有效性。首先，它可以讓學(xué)生對預(yù)習(xí)的課文有一個感性的、基本的認(rèn)識，對課文的布局有一個大概了解，進(jìn)而對課文的主要內(nèi)容有一個初步的解讀；其次，在課堂教學(xué)的時候，可以提高師生教與學(xué)的操作性。比如在講解課文的時候，教師可以告訴學(xué)生直接指向第幾段，學(xué)生在提問的時候也可以直接說對第幾段存在疑問。
　　3.2標(biāo)生字詞
　　學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，用自己熟悉或喜歡的符號標(biāo)出課文中不懂的字詞，符號要簡單明了，不然會起反作用。這樣可以在講解的時候，了解重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，加深記憶與理解。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，標(biāo)生字詞不僅要標(biāo)它的讀音，而且要標(biāo)它們的意思，加深記憶與理解，提高預(yù)習(xí)的有效性。
　　3.3朗讀課文
　　在預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生要自己把課文流利、正確地朗讀出來，難讀的地方多讀幾遍，直到正確流利為止。小學(xué)高年級所選的課文讀起來朗朗上口，非常適合朗讀。通過朗讀可以充分熟悉課文內(nèi)容，提高對課文的理解感悟，體會文章的思想感情。朗讀的次數(shù)視個人對文章的理解程度而定，并不追求多次。
　　3.4找疑難處
　　朗讀后，對課文不明白有疑問的地方可以用“？”標(biāo)出來，將自己的理解與老師的講解進(jìn)行對比，找出不足的地方，加深理解。這樣長期堅(jiān)持下來，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣，可以有效地提高預(yù)習(xí)的有效性。
　　3.5查資料
　　用工具書或其他的方法，查文中的生字詞、疑問及背景資料。小學(xué)高年級的學(xué)生應(yīng)將重點(diǎn)放在理解上，嘗試解決自己的疑問。這樣還可以為課堂的交流作準(zhǔn)備，擴(kuò)充自己的知識面，深入了解文章含義，提高預(yù)習(xí)的有效性，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
　　3.6注重積累
　　積累好詞好句，積累值得自己學(xué)習(xí)、自己喜歡的東西。語文課本中的文章大部分出自名家，它們的語言和文法都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。養(yǎng)成長期的習(xí)慣，可以加強(qiáng)記憶和運(yùn)用，提高書面或口頭表達(dá)能力。
　　教師除教授學(xué)生預(yù)習(xí)的方法之后，還要經(jīng)常進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成長期堅(jiān)持的習(xí)慣。在學(xué)生熟練方法之后，可以要求他們寫預(yù)習(xí)的提綱及心得，并進(jìn)行點(diǎn)評補(bǔ)充，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的有效性。
　　4.豐富預(yù)習(xí)的形式
　　單一的預(yù)習(xí)形式學(xué)生很可能堅(jiān)持一段時間便感到枯燥無味，容易厭煩，不易長期堅(jiān)持。所以教師要豐富預(yù)習(xí)的形式，幫助學(xué)生保持預(yù)習(xí)的熱情，長期堅(jiān)持下去。教師可以通過組織小組合作預(yù)習(xí)，以小組為單位，進(jìn)行競賽或點(diǎn)評。比如組織課前朗讀比賽，故事性強(qiáng)的課文還可以組織小組進(jìn)行角色扮演，小組之間互相評論，或者改寫、續(xù)寫、仿寫，有條件的還可以組織辯論賽等學(xué)生參與性強(qiáng)的活動，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中充分地保持積極性。這樣不僅可以加強(qiáng)同學(xué)們團(tuán)隊(duì)合作的精神，加深同學(xué)們的友誼，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，互相幫助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，還可以有效提高預(yù)習(xí)的有效性。
　　5.爭取讓家長參與預(yù)習(xí)的過程
　　家庭教育是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充，它對學(xué)生的作用不可替代［3］。而且預(yù)習(xí)一般是在家里進(jìn)行的，家長更能參與學(xué)生的預(yù)習(xí)過程。父母可以檢查子女的預(yù)習(xí)成果，或在有能力的條件下，與子女共同討論，對子女做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而且父母可以更容易發(fā)現(xiàn)子女在預(yù)習(xí)過程中的不足之處，并幫助子女改正，還可以對良好的習(xí)慣與方法進(jìn)行肯定表揚(yáng)，提高子女預(yù)習(xí)的積極性和熱情，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)的有效性。
　　6.結(jié)語
　　語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。指導(dǎo)學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。教師在學(xué)生的預(yù)習(xí)中，要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，并與學(xué)生相互配合，相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步，達(dá)到最好的預(yù)習(xí)效果。
　　參考文獻(xiàn)：
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