讀書有所疑，方能有所思；讀書有所思，方能有所得。宋代朱熹說的“讀書無疑者，要教有疑；有疑者卻要無疑。到這里方為長進”就是這個道理。因此，在語文教學中，我們應(yīng)抓住一切時機，訓練學生善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，讓他們于平實之處發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，并學會自己主動解疑、釋疑，從而培養(yǎng)、提高學生的思維能力，達到優(yōu)化思維品質(zhì)、發(fā)展學生素養(yǎng)的目的。
　　一、課前預(yù)習，思而生疑
　　大部分教師在布置預(yù)習時，主要就是讓學生讀讀課文，借助工具書解決不懂的字詞，思考課后題，等等。而如今市面上有許多參考書為學生提供了方便，學生無需動腦就能將預(yù)習作業(yè)完成得很好。久而久之，學生養(yǎng)成了對參考書的依賴性，預(yù)習也成了一種形式，不僅培養(yǎng)不了學生自學的能力，而且對學習新知識起了副作用。針對這一現(xiàn)象，我要求學生在預(yù)習時多做一項工作，即提出不理解的問題。我先教給學生幾種質(zhì)疑方法，如從課題質(zhì)疑，從課文看似矛盾處質(zhì)疑，從標點質(zhì)疑，等等，要求學生每人帶一小本子，在預(yù)習時把不懂的問題寫在小本子上。教師檢查后，對認真提問題的或提的問題有價值的同學給予肯定、表揚、獎勵，以此調(diào)動學生提問的積極性。學生為了發(fā)現(xiàn)問題必定深入讀書，潛心尋疑，這樣就做到了疑中促思。
　　二、讀中生疑，思而釋疑
　　學生學會讀中生疑，這是養(yǎng)成良好思維習慣的開始，也是進一步培養(yǎng)學生“善思”的前提。教師要充分把握這一契機，采用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”、“善思”。
　　1.從課題之處生疑、釋疑
　　教材的很多課題能起到“畫龍點睛”的作用。課題即文眼，有的概括課文主題，有的明確課文對象，有的限定課