摘 要： 在職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，許多高職院校致力于技能型人才培養(yǎng)模式，把主要力量放在專業(yè)課程建設(shè)上，一些素質(zhì)教育課程被隨意減少，甚至停開。如何使課程教學(xué)與改革朝著更加符合當(dāng)前的文化環(huán)境和更加有利于高職人才培養(yǎng)的方向發(fā)展，已成為高校教育工作者不斷探索和思考的熱門話題。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 大學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性
　　當(dāng)前，許多高職院校致力于一種使學(xué)生一畢業(yè)就勝任工作的技能型人才培養(yǎng)模式，把主要力量放在專業(yè)課程建設(shè)上，一些素質(zhì)教育課程被隨意減少，直至停開。以大學(xué)語文為例，有的院校把大學(xué)語文作為一門選修課，以大班上課的形式出現(xiàn)，幾個班級合堂，上課人數(shù)多，紀(jì)律差，學(xué)生躲在教室后面打瞌睡、玩手機(jī)、談戀愛，甚至逃離語文課堂。大學(xué)語文課備受冷落，除了職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的影響之外，大學(xué)語文也有其自身原因。
　　一、原因分析
　　1.未能科學(xué)定位大學(xué)語文課程。
　　當(dāng)前，一些高職院校對大學(xué)語文的定位出現(xiàn)偏差。一是認(rèn)為高職院校的大學(xué)語文應(yīng)該突出工具性特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基于工作過程的實(shí)用文體和演講與口才，把語文課變成了技能培訓(xùn)課，高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)被弱化；二是認(rèn)為學(xué)生的語文能力培養(yǎng)在中小學(xué)教育中已經(jīng)得到體現(xiàn)，大學(xué)語文應(yīng)該是大學(xué)人文教育的主陣地，只需要對學(xué)生進(jìn)行人文精神的培育即可，這種做法實(shí)際上是把語文課程的功能過于拔高。
　　2.教學(xué)方法陳舊。
　?。?）有的高職院校因?yàn)榇髮W(xué)語文不是專業(yè)課，便不給安排多媒體教室，且教學(xué)投入不足，教師與學(xué)生都缺乏相關(guān)的參考書刊和影視資料等，教師上課沿襲“口耳相傳”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只靠一本書、一支粉筆、一張嘴進(jìn)行教學(xué)，有的教師單向地傳授知識，學(xué)生參加活動面比較窄，因此得不到理想的教學(xué)效果，教學(xué)模式和教學(xué)方法單調(diào)落后。有的高職院校甚至把大學(xué)語文作為自愿選修的公選課，課時只安排在課外活動或晚自習(xí)時間，更增強(qiáng)了學(xué)生對大學(xué)語文的輕視感。
　　（2）大學(xué)語文教材選用隨意性大，有的把大學(xué)語文變成“高四語文”，目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的語文基本功。學(xué)生對這種教學(xué)方式厭倦，對語文學(xué)習(xí)敷衍了事；有的把大學(xué)語文完全變成“國學(xué)精粹”的講壇，聽講座、看影視。一學(xué)期下來，學(xué)生抱怨什么也沒學(xué)到，浪費(fèi)了時間，浪費(fèi)了精力。
　　3.師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，水平參差不齊。
　　在高職院校，由于大學(xué)語文課程被邊緣化，從事大學(xué)語文教學(xué)的老師在晉升職稱、科研經(jīng)費(fèi)投入等方面都處于尷尬的境地，使得大學(xué)語文教師隊(duì)伍出現(xiàn)了不穩(wěn)定的狀態(tài)，教師流失與改行的較多，短期兼職和外聘教師成為教學(xué)的重要補(bǔ)充，教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。
　　二、對策
　　1.正確定位大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。
　　大學(xué)語文是融工具性和人文性于一體的文化教育課程。工具性應(yīng)該是語文作為一門基礎(chǔ)課程所必備的性質(zhì)，高職學(xué)生經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)，加上高考的總復(fù)習(xí)，他們對語文的基礎(chǔ)知識有比較系統(tǒng)的了解，但是應(yīng)試教育使他們出現(xiàn)考后即忘的現(xiàn)象。經(jīng)過近十年的寫作訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該能夠駕馭基本的文體，但到了大學(xué)后，因?yàn)閷懽鞯臋C(jī)會很少，課堂上根本不可能再練習(xí)，所以都覺得“手生”，思維遲鈍，語詞枯竭。雖然高職學(xué)生在中學(xué)里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)能力欠強(qiáng)，語文水平整體不高。［１］因此，大學(xué)語文工具性的特點(diǎn)決定了大學(xué)語文首先要重視學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，承擔(dān)起提高學(xué)生文化素質(zhì)的重任。而我們的母語是民族的靈魂，銘刻著民族精神生活的痕跡，大學(xué)語文教材一般都注重文章的思想啟迪、審美情趣培養(yǎng)等多方面的作用，因此，我們在提高學(xué)生語文能力的同時，還要注重促進(jìn)學(xué)生對社會、人生進(jìn)行全面思考，提高學(xué)生綜合分析能力、審美鑒賞能力，對學(xué)生進(jìn)行情感和人格教育。大學(xué)語文的人文素質(zhì)教育，應(yīng)該是水到渠成、自然滲透的，通過潛移默化的影響，逐漸達(dá)到塑造學(xué)生完整的健康人格的目的。
　　2.教學(xué)方法靈活多樣。
　　教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率密切相關(guān)，靈活多樣的教學(xué)方法能極大地提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。
　?。?）互動式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的。”教學(xué)，說到底，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的一個教學(xué)相長的過程。教師是學(xué)生與文本的中介，是閱讀中的對話者、課堂閱讀的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，而不應(yīng)取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問題具體、深入地思考課文的質(zhì)量和深度，鼓勵他們運(yùn)用自己的想象力對作品的詞匯、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物和思想做出反應(yīng)。［2］如果教師在課堂上能夠發(fā)揚(yáng)民主，與學(xué)生密切配合，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松愉快，就能夠激起學(xué)生探索的欲望，提高學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力，陶冶情操，健全人格，收到最佳的教學(xué)效果。
　?。?）運(yùn)用現(xiàn)代化手段，提高教學(xué)效能?？萍嫉陌l(fā)展使新的教學(xué)手段不斷出現(xiàn)，教學(xué)手段趨于多樣化、現(xiàn)代化。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中發(fā)揮的作用日益凸顯，這種立體化教學(xué)手段，能夠充分發(fā)揮大學(xué)語文的學(xué)科優(yōu)勢，為學(xué)生提供圖文并茂、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生置身于情景交融的課堂氛圍中，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而加深學(xué)生對作品的理解。教師要掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采取開放式教學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。
　　3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
　　教師的人格魅力、學(xué)識素養(yǎng)、教學(xué)水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不可忽視的因素。當(dāng)今的大學(xué)生對教師的要求很高，學(xué)生希望大學(xué)語文教師是一個思維敏捷、知識全面，既博學(xué)、深厚，又有時代感的學(xué)者，既能對文學(xué)現(xiàn)象有著很強(qiáng)的鑒賞評價能力，又能對社會現(xiàn)象有著很強(qiáng)的洞察力，能夠與學(xué)生進(jìn)行思想交流與心靈的溝通。這就要求教師要有深厚的文化理論底蘊(yùn)，有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，課才能講得有深度，才能增加科學(xué)魅力、增強(qiáng)課堂的吸引力。因此，不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)，提高素質(zhì)對大學(xué)語文教師來講是非常重要的。教師應(yīng)利用大量的時間關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展，拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，深化自己的知識體系。要做到這一點(diǎn)，必須保證大學(xué)語文教師的專業(yè)化和專職化。［3］首先，師資隊(duì)伍的穩(wěn)定是確保教學(xué)質(zhì)量迅速提高、教學(xué)效果顯著的有力保證。其次，學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)投入，在教學(xué)、科研和師資培養(yǎng)方面給予基礎(chǔ)課教師適度的政策傾斜，定期對教師進(jìn)行外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，豐富教師的知識內(nèi)涵，為教師搭建好發(fā)展的平臺。教師本人也應(yīng)該隨時保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，對守舊落后的教學(xué)理念敢于突破，敢于接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
　　4.建立多元化、全方位、開放式的考核與評價體系。
　　傳統(tǒng)的大學(xué)語文課堂教學(xué)評價，僅僅是通過一次考試、一張?jiān)嚲韥磉M(jìn)行評判的，這不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，也培養(yǎng)不出創(chuàng)新型的人才。因此，必須改變傳統(tǒng)的考核評價體系，建立起能全方位考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力的多元化、開放式的評價體系。在評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中所表現(xiàn)出來的提問的能力、尋找答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、交流的能力和評價的能力。評價的重點(diǎn)放在如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高上，評價應(yīng)著眼于學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)新性，突破刻板、劃一的傳統(tǒng)評價模式，使評價更富實(shí)效。［4］
　　總之，課堂是學(xué)校教育活動的主要場所。因此，我們有必要、也有責(zé)任不斷探索適合職業(yè)院校的教學(xué)之路，盡可能地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。
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