隨著近年就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，抑或是學(xué)校、社會(huì)對(duì)高等教育有了較之以往而不同的、新的認(rèn)知，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行有良好職業(yè)預(yù)期的專業(yè)學(xué)習(xí)并不是高中畢業(yè)生的唯一選擇，或者初中畢業(yè)后的學(xué)生即已出現(xiàn)求學(xué)方向的分化，代之以直接走上社會(huì)或選擇一所職業(yè)技術(shù)院校，接受專門的職業(yè)、技術(shù)訓(xùn)練，因?yàn)槁殬I(yè)教育時(shí)間短，訓(xùn)練、培養(yǎng)的目標(biāo)明確，實(shí)踐性、針對(duì)性更強(qiáng)。然而，面對(duì)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，學(xué)界關(guān)注的目光和重點(diǎn)多投諸新形勢(shì)下的職業(yè)教育或者接受職業(yè)教育的學(xué)生群體，或者職業(yè)教育理論層面上，對(duì)職業(yè)院校中的教師較少受到重視。古德拉德（J. Goodlad）認(rèn)為，教師是學(xué)校教育效率中唯一的、最重要的變量，如果要取得預(yù)期的教育效果、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，就需要那些有資質(zhì)的教師投身于教育領(lǐng)域中，使他們?cè)趯I(yè)發(fā)展中獲得進(jìn)步。因此研究作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)部分的職業(yè)教師教育（vocational teacher education）顯得頗為必要。
　　一
　　西方國(guó)家的職業(yè)教師教育歷來(lái)受到重視，其研究以應(yīng)用研究居多，集中于一些具體的研究項(xiàng)目和規(guī)劃，當(dāng)然也有理論研究，這屬于教師教育研究的大范疇。應(yīng)用研究處于經(jīng)驗(yàn)層次，問(wèn)題較多。林奇（R. Lynch）認(rèn)為，美國(guó)的職業(yè)教師教育研究只需要進(jìn)行必要的原因—結(jié)果相聯(lián)系的分析，針對(duì)一些具體地方或國(guó)家問(wèn)題與項(xiàng)目，無(wú)需借用什么理論框架，這些理論框架原本可以幫助研究者針對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)，或者解釋研究結(jié)果，但缺乏這樣的框架又迫使研究者們把精力集中在這些問(wèn)題或項(xiàng)目上，無(wú)法把研究結(jié)果推廣、應(yīng)用到其他教育環(huán)境中。
　　至于教師教育理論研究的重要性問(wèn)題，顧明遠(yuǎn)很早便提出，無(wú)論是師范類還是職業(yè)類的教師教育，其首要問(wèn)題都是在理論上對(duì)教師教育專業(yè)化的內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，使得教師們既具有較高水平的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)體系，又具有不斷增強(qiáng)自身專業(yè)的能力。針對(duì)教師教育的專業(yè)化問(wèn)題，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者意識(shí)到其重要性，討論教師教育的專業(yè)性，甚至認(rèn)為其是教師教育最重要的理念。然而，總體看來(lái)，國(guó)內(nèi)針對(duì)教師教育研究的策略與重點(diǎn)上還是存在顯著的趨同性，即便有的研究提出了合理的解決策略，離現(xiàn)實(shí)所需還是有一定距離。至于為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情形，以筆者的淺見(jiàn)，原因在于對(duì)教師教育研究應(yīng)該討論的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)總體的把握或者細(xì)致的研究策略。開(kāi)展教師教育中的元研究?jī)?nèi)容，比如職業(yè)教師教育研究域研究有極大的理論與現(xiàn)實(shí)意義。
　　事實(shí)上，在教育研究或者更具體的教師教育研究中，盡管職業(yè)教育的發(fā)展比以前更為迅猛，但很少有人愿意去關(guān)注職業(yè)教師的教育，原因可能在于職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性，理論層面的內(nèi)容很難引起重視，更不要說(shuō)職業(yè)教師教育發(fā)展理論上的創(chuàng)新。國(guó)家層面也缺乏職業(yè)教師教育發(fā)展的規(guī)劃以及職業(yè)教師教育理論研究的引導(dǎo)。此外，正如我們所看到的，能夠產(chǎn)生助推力的編輯出版界，很少有人對(duì)此感興趣，針對(duì)職業(yè)教師教育的相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議亦很少。
　　因此，與高校教師教育相比較，職業(yè)教師教育仍然在尋找它的身份，仍需要建構(gòu)能代表它自身的框架性理論，探討有關(guān)職業(yè)教師角色的變化等。如此將會(huì)使得職業(yè)教師教育獲得其應(yīng)有的地位，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。
　　二
　　職業(yè)教師教育研究的重要性隱含著研究本身作為發(fā)展策略的重要性，因此鑒別這個(gè)研究域內(nèi)的問(wèn)題將幫助研究者加深對(duì)研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)的理解，使得研究者的研究更有影響和效率，而進(jìn)一步辨別和認(rèn)清職業(yè)教師教育，將會(huì)使其中的具體或特殊問(wèn)題的研究更加深入，使研究者在選擇有關(guān)職業(yè)教師教育更有方向，如此將進(jìn)一步擴(kuò)大受益面，如研究者自身、教師教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育中的學(xué)生等。根據(jù)筆者現(xiàn)有認(rèn)識(shí)，職業(yè)教師教育研究的基本問(wèn)題應(yīng)涉及以下內(nèi)容。
　　（一）職業(yè)教師教育應(yīng)對(duì)職業(yè)教育變革做出反應(yīng)
　　為了實(shí)現(xiàn)變革的目標(biāo)，任何一項(xiàng)教育變革通常都意味著教師績(jī)效的提高，這就使得職業(yè)教師教育的變革顯得尤為迫切，要關(guān)注教師實(shí)踐，以及與他們的角色之間的相關(guān)性。目前很多職業(yè)教育改革并不是基于相應(yīng)的研究，更多是作為回應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)某些專家的意見(jiàn)，或者針對(duì)職業(yè)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題而做出的。因此，就要進(jìn)行必要的實(shí)證或經(jīng)驗(yàn)研究，形成特定的模型和實(shí)踐以解決出現(xiàn)的難題，這樣的研究路徑將會(huì)彌合職業(yè)教師的差距與鴻溝。當(dāng)然，不管是模型還是實(shí)踐都要建基于清晰的理論之上，為了減少個(gè)體歧見(jiàn)，應(yīng)該在最廣的范圍內(nèi)進(jìn)行傳播、檢驗(yàn)和應(yīng)用。其實(shí)，即使在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，諸多職業(yè)教師教育項(xiàng)目的設(shè)立也是為了服務(wù)于就有的職業(yè)教育體系，與教育和社會(huì)變革之下的需求相距甚遠(yuǎn)，在研究者和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間缺乏有效的溝通、交流。因此，研究者和研究機(jī)構(gòu)有責(zé)任跟上變革的步伐，并研究其中亟須解決的問(wèn)題，如職業(yè)教育系統(tǒng)中的課程、體系、立法、學(xué)校、管理及其他要素，同時(shí)還要研究這些變革給職業(yè)教育帶來(lái)的益處與損害，分析教師角色中隱含的變化，以及職業(yè)教師教育項(xiàng)目涉及的內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等。
　　（二）針對(duì)職業(yè)教師教育的立法研究
　　職業(yè)教師教育中最重要的論題之一便是針對(duì)職業(yè)教師資格的最低要求給予法律上的規(guī)定。正是因?yàn)檫@些要求有助于細(xì)化職業(yè)教師教育項(xiàng)目中不同類型個(gè)體的需求，故而常常成為這些項(xiàng)目的名稱與標(biāo)題。細(xì)致的立法會(huì)幫助職業(yè)教育院校設(shè)計(jì)與不同個(gè)體相適應(yīng)的預(yù)備與培訓(xùn)計(jì)劃或項(xiàng)目，并保證他們能夠達(dá)到國(guó)家規(guī)定的最低畢業(yè)要求?，F(xiàn)有研究表明確立職業(yè)教育入學(xué)和職業(yè)教師教育項(xiàng)目的最低要求這一標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要，因?yàn)樾枰星逦牧⒎ㄒ源_認(rèn)這些標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，針對(duì)職業(yè)教師教育的立法，還需要在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、政府部門及研究機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行持續(xù)的溝通與商討。與此相關(guān)的則是出版與專利方面，政府部門通過(guò)政策傾斜，可以通過(guò)專業(yè)雜志、出版社鼓勵(lì)研究者、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)等出版職業(yè)教師教育方面的作品，如專著、教學(xué)實(shí)踐研究、手冊(cè)等。當(dāng)然，這些不能與另外一些針對(duì)職業(yè)教師教育和職業(yè)教育研究者的教育與管理實(shí)踐方面的激勵(lì)相分離。
　?。ㄈ┞殬I(yè)教師教育中的多元文化
　　近年來(lái)，文化多元與多樣性已經(jīng)成為職業(yè)教育課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，教育者則為開(kāi)發(fā)孩子們所需要的技能提供了有益的方法和思想，并在日益變革和多樣化的社會(huì)中得以保全自己。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生呈現(xiàn)多元化特征，來(lái)自不同的文化域，無(wú)論是東方還是西方社會(huì)，都長(zhǎng)期存在少數(shù)民族學(xué)生或者有不同宗教、文化背景的學(xué)生。戈斯基（P. Gorski）曾分析在教師教育項(xiàng)目中比較常見(jiàn)的多元文化教師教育課程，他認(rèn)為多元文化教育的概念化形式也各有不同，同時(shí)多元文化教育有著不同的基本原則和路徑。他與詹克斯（C. Jenks）等人認(rèn)為多元文化教育應(yīng)教“他人”，帶著寬容與文化敏感來(lái)教學(xué)，帶著多元文化意識(shí)與能力來(lái)教學(xué)，在社會(huì)政治學(xué)語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)，以及帶著抵制、反對(duì)同質(zhì)實(shí)踐的心態(tài)從事教學(xué)。戈斯基強(qiáng)調(diào)必須保證多元文化教師教育中對(duì)路徑實(shí)踐研究的加強(qiáng)與推動(dòng)。
　　除了以上提到的四個(gè)方面，職業(yè)教師教育研究的論題還可以涉及有特殊需求的學(xué)生、職業(yè)教師教育與職業(yè)教育創(chuàng)新的關(guān)系及資金問(wèn)題等，當(dāng)然在不同國(guó)家和地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)與水平的差異，職業(yè)教育面臨不同的問(wèn)題，因此職業(yè)教師教育研究的重點(diǎn)自然呈現(xiàn)多樣。無(wú)論如何，政府對(duì)于改善職業(yè)教師教育的研究現(xiàn)狀及研究域施行均將起到極其重要的作用，甚至可以使職業(yè)教師教育成為政府研究機(jī)構(gòu)的核心主題，鼓勵(lì)在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)有效參與研究數(shù)據(jù)、資料的收集等。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［3］MON’IM AL-SAAIDEH，ATIF BIN TAREEF，Vocational Teacher Education Research：Issues to Address and Obstacles to Face，Vocational Teacher Education，2008，Vol.131，No.4：715-73