摘 要： 在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高等教育國(guó)際化迅速發(fā)展，在高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)成為教育發(fā)展的必然。雙語(yǔ)教學(xué)也就成為我國(guó)教育改革中的一個(gè)重點(diǎn)研究課題。本文主要論述了雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及當(dāng)前實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并提出了應(yīng)對(duì)措施。
　　關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略
　　在全球經(jīng)濟(jì)化的大趨勢(shì)下，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的深化對(duì)教育的國(guó)際化產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)的壓力。在這一背景下雙語(yǔ)教學(xué)在各個(gè)層次的教育體制中開(kāi)展和推廣，因此，在高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語(yǔ)人才成為我國(guó)高等教育改革的必然趨勢(shì)。教育部2001年就提出各高校要積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。2003年新的教學(xué)計(jì)劃中明確指出在高校各專業(yè)課程中要有一定比例采用雙語(yǔ)教學(xué)。自2007年起，教育部分批啟動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，截止2010年已經(jīng)批準(zhǔn)50個(gè)雙語(yǔ)示范課項(xiàng)目。隨著雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的推廣，各種形式的雙語(yǔ)教學(xué)模式探索如火如荼地開(kāi)展，但是雙語(yǔ)教學(xué)仍然面臨著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙著雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
　　1.高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
　　1.1外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系
　　教學(xué)中應(yīng)注意正確處理好外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系，明確雙語(yǔ)教學(xué)不是單純地學(xué)外語(yǔ)，而是用外語(yǔ)學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握專業(yè)知識(shí)，切忌將雙語(yǔ)課變?yōu)槠胀ㄓ⒄Z(yǔ)課的翻版。
　　1.2母語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
　　雙語(yǔ)教學(xué)中，教師講解學(xué)科內(nèi)容所使用的第二語(yǔ)言必須符合學(xué)生當(dāng)前的第二語(yǔ)言的理解水平。目前，課內(nèi)時(shí)間全部用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)在高校是行不通的，需要通過(guò)母語(yǔ)的配合來(lái)使學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)盡量將母語(yǔ)的運(yùn)用降到最低限度，避免學(xué)生對(duì)母語(yǔ)產(chǎn)生依賴心理。
　　1.3雙語(yǔ)教學(xué)資源匱乏
　　雙語(yǔ)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的保障，外文原版教材是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必要條件，它可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語(yǔ)。同時(shí)，相關(guān)科目的教學(xué)參考用書(shū)也是必不可少的。但是，高等院校各專業(yè)外文參考資料非常匱乏。
　　1.4雙語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱
　　雙語(yǔ)教學(xué)的師資狀況是高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。目前我國(guó)高校中能從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師為數(shù)不多，教師能力單一，專業(yè)教師英語(yǔ)能力較差，普通英語(yǔ)教師又不懂專業(yè)，從而在一定程度上限制了高校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。因此，盡早建立雙語(yǔ)教學(xué)師資的培訓(xùn)體系是亟待解決的問(wèn)題。
　　2.雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
　　2.1課程設(shè)置由易到難
　　穩(wěn)步推進(jìn)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)有些年頭了，但總的來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新生事物，有一個(gè)逐漸積累經(jīng)驗(yàn)逐漸規(guī)范的過(guò)程，尤其在課程設(shè)置這個(gè)重要問(wèn)題上要有一個(gè)謹(jǐn)慎的態(tài)度，某些課程本身較復(fù)雜，難度較大，又是面向低年級(jí)學(xué)生，雙語(yǔ)教學(xué)的難度也相應(yīng)增大，在沒(méi)有一定經(jīng)驗(yàn)和積累的情況下貿(mào)然開(kāi)課，會(huì)給教與學(xué)雙方帶來(lái)很大困難，可能好事變壞事，反而阻礙雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。任課老師要積極與其他任課教師溝通交流，共同提高;在大綱編寫(xiě)、教材選擇、課堂教學(xué)、課程考核等方面提出規(guī)范化建議。在此基礎(chǔ)上，可以逐步在專業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程中選擇合適的課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)然也不宜過(guò)高，過(guò)高在我國(guó)也不符合實(shí)際。總之，雙語(yǔ)課程的建設(shè)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，并且積極穩(wěn)妥地推進(jìn)，這樣才會(huì)收到理想效果。
　　2.2根據(jù)學(xué)生具體情況選擇教材
　　雙語(yǔ)課程當(dāng)然要以專業(yè)知識(shí)教學(xué)為主要工作內(nèi)容，否則就變成了空中樓閣，但又不能僅僅以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)特定的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生具備直接利用外文專業(yè)信息資料的能力。那么學(xué)習(xí)了大學(xué)外語(yǔ)課程和專業(yè)外語(yǔ)課程能否達(dá)到目的呢?顯然還有所不足。因?yàn)檫@兩門課程只是基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)外語(yǔ)更側(cè)重專業(yè)詞匯的積累。懂得了語(yǔ)法知識(shí)和一些詞匯是不是就能將專業(yè)資料讀懂甚至融會(huì)貫通呢?事實(shí)上很難，這一點(diǎn)可以從某些畢業(yè)生翻譯的外文資料得到結(jié)論，詞匯是很準(zhǔn)確，語(yǔ)法也無(wú)大礙，但看起來(lái)就不像一篇科技資料，文筆好些的寫(xiě)得像散文，文筆差的寫(xiě)得像排序錯(cuò)誤的說(shuō)明書(shū)。所以對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，利用外文資料和利用母語(yǔ)資料就存在了一個(gè)時(shí)間差，很多時(shí)候這個(gè)時(shí)間差就形成人才與普通人的分水嶺。讓學(xué)生像利用母語(yǔ)資料一樣直接利用外語(yǔ)資料這個(gè)目標(biāo)很高，不好實(shí)現(xiàn)，但我們可以通過(guò)研究各種教學(xué)方法，完善考核手段逐步接近這個(gè)目標(biāo)，具體怎么做，每個(gè)老師都可以摸索適合自己的方式，關(guān)鍵是把目標(biāo)搞清楚，有一個(gè)努力的方向。
　　2.3加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)及交流力度
　　一個(gè)合格的、英語(yǔ)水平高的教師并不能自然而然地成為一個(gè)合格的雙語(yǔ)教師。雙語(yǔ)教師自己首先要積極摸索雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，在工作中加大投入。在上崗之前，應(yīng)對(duì)教師的一般英語(yǔ)使用能力和專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力進(jìn)行培訓(xùn)，尤其側(cè)重表達(dá)交流方面。必要時(shí)可到雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展較早，水平較高的學(xué)校進(jìn)修。培訓(xùn)結(jié)束后，要進(jìn)行考核，教師選擇一部分內(nèi)容實(shí)地講授，由學(xué)生和老師共同擔(dān)任評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他還包括教學(xué)文件的檢查評(píng)定。開(kāi)課以后，仍然要組織教師聽(tīng)課評(píng)教及學(xué)生評(píng)教，隨時(shí)掌握教學(xué)情況，及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整。結(jié)課后還要進(jìn)行整體評(píng)估，為下一輪教學(xué)提供依據(jù)。當(dāng)然在課程成熟以后，雙語(yǔ)課程的監(jiān)督檢查可以轉(zhuǎn)入正常。提供交流機(jī)會(huì)也是提高雙語(yǔ)教師能力的重要途徑，包括雙語(yǔ)教師和一般課程教師的交流，雙語(yǔ)教師之間的交流，教師和學(xué)生的交流。不擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師一般也具備相當(dāng)外語(yǔ)水平，可以從多方面提供有價(jià)值的建議。雙語(yǔ)教師之間更能取長(zhǎng)補(bǔ)短，師生交流也很重要，不僅要重視學(xué)生的正面和合理的建議，對(duì)錯(cuò)誤的想法還要認(rèn)真對(duì)待及時(shí)疏導(dǎo)?？傊p語(yǔ)教師不是一天就成長(zhǎng)起來(lái)的，學(xué)校在教師培養(yǎng)上要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。
　　2.4課程開(kāi)設(shè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力
　　對(duì)于學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)的興趣與能力不能盲目樂(lè)觀，我們有時(shí)容易陷入誤區(qū)，認(rèn)為只要是對(duì)學(xué)生有好處的事情，學(xué)生都會(huì)滿懷熱情地響應(yīng)，其實(shí)情況往往并非如此，即便對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，也可能由于水平問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。那么是不是可以選擇一個(gè)基礎(chǔ)條件較好的班級(jí)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)呢？短期看來(lái)是可以的，但長(zhǎng)期來(lái)看不可取，因?yàn)檎n程是固定的，學(xué)生總在變化，無(wú)法保證學(xué)生的狀態(tài)總是“理想”的。增加學(xué)時(shí)也是一個(gè)選擇，如果學(xué)生水平不夠，那么增加教學(xué)時(shí)間可以讓學(xué)生得到更多的訓(xùn)練，但這不是一個(gè)很好的辦法，學(xué)時(shí)增加也是有限的，到底多少學(xué)時(shí)合適不好界定，這只是一個(gè)治標(biāo)不治本的方法。由學(xué)生選修雙語(yǔ)課程也是一種形式，感興趣的學(xué)生總比不感興趣的投入一些，但是這又限制了雙語(yǔ)教學(xué)課程的范圍，阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雙語(yǔ)教學(xué)要想過(guò)學(xué)生關(guān)，首先要做大量的宣傳解釋工作，讓學(xué)生了解雙語(yǔ)教學(xué)的目的意義及課程的安排，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)可能會(huì)遇到困難;然后對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行充分的摸底調(diào)查，了解學(xué)生各方面的情況，作必要的問(wèn)卷調(diào)查與面對(duì)面交流，掌握學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的了解。在此基礎(chǔ)上，在實(shí)際教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在抵觸情緒的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，只有把這些學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，水平提高了，雙語(yǔ)教學(xué)才能獲得真正的成功。
　　2.5注重考核方式的選擇
　　如果雙語(yǔ)課程不是考試課，最好不采用試卷方式考查?？梢愿鶕?jù)課程特點(diǎn)采用課堂交流、作業(yè)、論文寫(xiě)作等方式考查。這些考查方式如果運(yùn)用得當(dāng)，就能反映學(xué)生的能力水平。考查的關(guān)鍵是“個(gè)性化”，課堂交流很容易做到個(gè)性化，不同對(duì)象探討不同的問(wèn)題即可。作業(yè)和期末論文就要老師下很大的工夫，甚至一開(kāi)學(xué)就要開(kāi)始準(zhǔn)備。具體就是給每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)在雙語(yǔ)課上學(xué)到的知識(shí)或其他途徑獲取的資料，進(jìn)行闡述和解釋，當(dāng)然禁止抄襲。這樣一來(lái)教師的工作量就會(huì)很大，像作業(yè)一般留一次即可，當(dāng)然要求要高一些，完成周期適當(dāng)延長(zhǎng)，盡心完成一次作業(yè)要比多次敷衍的作業(yè)更有效果。期末論文對(duì)內(nèi)容篇幅要求更高，可以在期中就開(kāi)始布置，老師中間檢查進(jìn)展情況。這樣的考查只要落到實(shí)處，就完全可以促進(jìn)學(xué)生提高直接利用外文資料的能力。雙語(yǔ)教學(xué)如同每一種新生事物一樣，總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，但只要堅(jiān)持發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)的戰(zhàn)略方向，一切困難就可以被逐步解決。
　　3.結(jié)語(yǔ)
　　雙語(yǔ)教學(xué)作為高校教學(xué)改革的新舉措越來(lái)越受到各高校的重視。它可以全面提升高校的辦學(xué)水平和辦學(xué)層次，帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教育質(zhì)量的全面提高。高校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者，要進(jìn)一步探索雙語(yǔ)教育對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合技能，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方法，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面的影響，研究雙語(yǔ)教育在各個(gè)具體學(xué)科中對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響。
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