摘要： 實(shí)施分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到不同程度的提高和發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 原因 主要內(nèi)容 課堂操作
　　根據(jù)個(gè)性差異進(jìn)行因材施教，面向全體同學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求和新一輪課改的一大主題。實(shí)施分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到不同程度的提高和發(fā)展。
　　—、實(shí)施分層教學(xué)的原因
　　分層教學(xué)就是在新一輪課改中要求的因材施教，已被賦予更廣泛、更具體的內(nèi)容，由于學(xué)生知識(shí)水平不同，智力因素、非智力因素等方面存在差異，如果忽視這些差異，按照同一尺度、同一要求針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施同一層次的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)使一部分學(xué)生因“吃不飽”而抑制其個(gè)性的發(fā)展，另一部分學(xué)生因“吃不了”而完不成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)正是針對(duì)這種差異性面向全體學(xué)生，根據(jù)由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都處于最有利自己的發(fā)展區(qū)，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　二、分層教學(xué)的主要內(nèi)容
　　1.學(xué)生的分層
　　對(duì)學(xué)生的分層并不是人為地給學(xué)生劃分等級(jí)，而是為了區(qū)分不同學(xué)生的差異以便制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇不同的教學(xué)方法和手段，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，力求達(dá)到共同進(jìn)步的目的。對(duì)學(xué)生的分層必須以深入的調(diào)查分析為前提。為客觀把握學(xué)生的層次，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)努力做到：認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面表現(xiàn)出的各種特征，如學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、知識(shí)水平及學(xué)生內(nèi)在的興趣潛能，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、心理素質(zhì)，發(fā)展水平等進(jìn)行綜合考察，客觀地把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，具體哪個(gè)學(xué)生歸哪一層次，只有教師心中有數(shù)。三個(gè)層次要達(dá)到的水平，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本校、本班的具體教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際而定。
　　2.教學(xué)目標(biāo)的分層
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，根據(jù)因材施教和循序漸進(jìn)的原則，制定出與高、中、低層學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)，使高層學(xué)生達(dá)到一類水平，中層學(xué)生由“二類”向“一類”水平遞進(jìn)，低層學(xué)生由“三類”向“二類”水平遞進(jìn)。
　　處于“三類”水平的學(xué)生主要表現(xiàn)為：習(xí)慣于在老師的講解下學(xué)習(xí)并只停留在對(duì)知識(shí)的表象理解上，僅會(huì)處理一些與基本概念、基本原理貼近的簡(jiǎn)單的題目，知識(shí)水平僅限于記憶之上。
　　處于“二類”水平的學(xué)生有一定的理解能力。對(duì)教師講解的內(nèi)容是在理解的前提下進(jìn)行記憶，并有一定的獲取信息并應(yīng)用信息解決問(wèn)題的能力。
　　處于“一類”水平的學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，對(duì)老師講解的內(nèi)容能夠進(jìn)行推理論證，有較強(qiáng)的獲取信息、綜合信息并進(jìn)行反思的能力和創(chuàng)造信息、構(gòu)成體系的能力，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活相關(guān)的問(wèn)題。
　　三、實(shí)施分層教學(xué)的課堂操作
　　根據(jù)高、中、低層學(xué)生水平的差異，實(shí)施不同層次的教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層的不同，先吃飽，低層水平的學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、要求定性，初步理解其含義，定性地知道它與有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，做到基礎(chǔ)知識(shí)講透，重點(diǎn)知識(shí)講清。通過(guò)設(shè)置較低層次的問(wèn)題，指導(dǎo)低層水平學(xué)生掌握如何應(yīng)運(yùn)所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方法、思路、技等，并在實(shí)施過(guò)程中要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、手段，不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，正確引導(dǎo)使其向中層學(xué)生邁進(jìn)。對(duì)于中層水平的學(xué)生，在掌握了基本知識(shí)的同時(shí)只需稍加點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使其達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三，做到對(duì)知識(shí)的遷移理解和應(yīng)用，從而自覺(jué)地挖掘其潛力。通過(guò)設(shè)置較高層次的課堂問(wèn)題，刺激高層次學(xué)生的求知欲望，使其自覺(jué)學(xué)習(xí)，勇于探究，從學(xué)生生活和實(shí)踐中選擇和確定專題，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并有利于其個(gè)性化的發(fā)展。通過(guò)這樣的課堂操作，學(xué)生由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，直至形成綜合解決問(wèn)題的能力，使全體學(xué)生的綜合素質(zhì)都有較大的提升。
　　實(shí)施分層教學(xué)，要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把分層教學(xué)認(rèn)真落實(shí)到備課、上課、作業(yè)、課外輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)中。選擇靈活多樣的教學(xué)方法和手段，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)做到分層，以縱向?qū)Ρ鹊淖晕以u(píng)價(jià)方法作為評(píng)價(jià)學(xué)生的手段，突出學(xué)生的主體地位。只要不同層次的學(xué)生在原來(lái)的水平上都有所提高，就應(yīng)該肯定和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生在成功的道路上不斷前進(jìn)。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)的原則，根據(jù)學(xué)生提高的程度，對(duì)層次進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使他們處于不斷的前進(jìn)狀態(tài)。實(shí)踐證明，分層教學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)效性。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]盧元鍇.課堂教學(xué)與素質(zhì)教育[M].北京：中國(guó)人事出版社，1999：20-49.
　　[2]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.5：455-480.
　　[3]鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育社，2003.12：245-25