摘要： CLIL（Content and Language Integrated Learning）即語言與內(nèi)容的融會式學習，是指將一門或多門外語作為非語言學科的教學語言，在這一過程中，語言和學科將共同發(fā)揮作用。CLIL教學模式研究成果證明用外語教授非語言類課程無論對學生的外語能力還是學術(shù)交流能力的提高都有顯著的積極意義。本文基于以往的教學研究，通過解釋結(jié)構(gòu)模型法建立CLIL教學影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型圖，層次化地展現(xiàn)出各影響因素之間的關(guān)系，然后以系統(tǒng)的觀點分析各個影響因素的相互關(guān)系和重要程度，從而為更好地在高校合理化地實施CLIL教學提出可行性建議與對策。
　　關(guān)鍵詞： CLIL學習策略 解釋結(jié)構(gòu)模型法 層次化分析 對策
　　一、引言
　　CLIL（Content and Language Integrated Learning），即語言與內(nèi)容的融會式學習，是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論提出的，是指通過一種第二語言或外語學習另外一種科目，并且通過一種基于內(nèi)容的科目學習第二語言或外語。CLIL學習策略有著堅實的二語習得理論基礎(chǔ)，它是實現(xiàn)語言多元化的一種教育方式，是將對未來的語言學習起到重要作用的教育工具。CLIL是一種創(chuàng)新型的學習方法，是一種動態(tài)的具有全局觀的推動力。很多研究成果都表明這種學習模式既能節(jié)約學習者的時間成本，又能提高師生的動機水平，提高學習者的語言能力，增強信心，提高自我期望值，并學習更加多樣化的技能，增強文化和全球意識。運用CLIL學習策略提高高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)進程是符合學習規(guī)律的，具有理論基礎(chǔ)。當今社會的發(fā)展迫切需要培養(yǎng)具有國際視野、具備國際競爭力的創(chuàng)新型、復合型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，他們需具備在專業(yè)領(lǐng)域運用外語進行交際溝通的能力。CLIL是應(yīng)全球化大趨勢的需要而產(chǎn)生的一種教學模式，可以使未來的外語學習更加靈活、多樣化。對于CLIL學習策略的高度關(guān)注必然使教育實踐不斷深化，向縱深發(fā)展。
　　二、建立CLIL教學影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型
　　解釋結(jié)構(gòu)模型法（Interpretative Structural Modeling，簡稱ISM分析法）是美國J.華費爾特教授于1973年開發(fā)的一種用于分析復雜要素之間關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的專門研究方法。它根據(jù)人們的實踐經(jīng)驗和知識，用圖形和矩陣描述出各種已知的關(guān)系，通過對矩陣做進一步的運算，推導出解釋系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的關(guān)系圖，把系統(tǒng)中各要素之間的復雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。ISM分析法在揭示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及分析教學資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)和進行學習資源設(shè)計與開發(fā)研究、教學過程的探索等方面均具有十分重要的作用。
　　ISM分析法的分析過程是，首先將構(gòu)成系統(tǒng)的要素進行兩兩比較，根據(jù)各要素之間是否存在因果關(guān)系建立鄰接矩陣，再計算可達矩陣，進行可達集合與先行集合的關(guān)系分析，然后劃分層級，確定解釋結(jié)構(gòu)模型圖。
　　首先，本課題研究者與本校相關(guān)學院講授CLIL課程的教師和學生進行交流與訪談，將CLIL教學效果的主要影響因素劃分為S1專業(yè)教師的英語水平、S2專業(yè)教師的專業(yè)水平、S3學生的英語水平、S4學生的專業(yè)基礎(chǔ)、S5授課方式與手段、S6教材選定、S7課程課時安排、S8教學質(zhì)量評估方法、S9教學效果等9個因素。
　　然后，研究者建立鄰接矩陣，將上述9個影響因素分別設(shè)為行（i，i=9）和列（j，j=9），以問卷的形式請教師和學生作答。如果i與j有因果關(guān)系，那么aij=1（i<>j），如果i與j無因果關(guān)系或i=j，那么aij=0。
　　統(tǒng)計問卷結(jié)果，我們對于多數(shù)人認為存在因果關(guān)系的兩個要素給予確認，即標注為aij=1。最終各要素關(guān)系如圖1所示。
　　將系統(tǒng)中所有要素，以可達矩陣為準則，劃分成不同級（層）次，建立解釋結(jié)構(gòu)模型。
　　Step1：寫出各要素的可達集R（si）和前因集A（si），比較R（Si）∩A（Si），當R（Si）=R（Si）∩A（Si）時，R（Si）即為最高級要素層，如下表。
　　Step2：找出最高級要素，將其從可達矩陣中劃去相應(yīng)的行和列，接著從剩下的可達矩陣中繼續(xù)尋找新的最高級要素。依次類推，可以找出各級所包含的最高級要素，如圖3所示。
　　三、模型結(jié)果分析
　　根據(jù)模型結(jié)果可以看出，CLIL教學效果的影響因素可以分為三個層次。從第一層中可以看出，影響CLIL教學效果的最直接因素是S5（授課方式與手段）和S6（教材的選定），因此要想在CLIL教學中達到良好的預期效果，所涉及的相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中能否提供優(yōu)秀的教材，并且CLIL教師能否因“材”施教尤為重要。在第二層中，S5取決于S1（教師的英語水平）和S4（學生的專業(yè)基礎(chǔ)），也就是說CLIL教師的授課語言能力制約著教學能力的發(fā)揮，語言能力強的教師在CLIL教學過程中才能更充分地駕馭課堂；此外，CLIL教師應(yīng)考慮到學生的專業(yè)基礎(chǔ)，因為CLIL教學的目的之一是提高學生的專業(yè)能力，即國際學術(shù)交流能力。S6（教材的選定）要受S2（教師的專業(yè)水平）、S3（學生的英語水平）、S4（學生的專業(yè)基礎(chǔ)）和S7（課程課時安排）的影響，即教師要考慮到自身的能力選擇適合的CLIL教材，才能保障順暢地進行CLIL教學；同時在教材的選擇中要考慮學生的英語水平和專業(yè)基礎(chǔ)，難度過大的教材會影響學生知識的獲取，因為CLIL課堂教學本身已增加了普通教學沒有的語言負擔，而且教材選擇不合適還會影響學生的學習態(tài)度，形成抵觸心理。另外，學校規(guī)定的課時安排（S7）影響S6（教材的選定），規(guī)定的課時量應(yīng)該確保教學內(nèi)容能夠如期順利完成。在第三層中，S8（教學質(zhì)量評估方法）通過限定S1（教師的英語水平）、S2（教師的專業(yè)水平）和S7（課程課時安排）間接影響著教學效果。結(jié)合以上模型結(jié)果，本課題研究者對于增強CLIL教學效果提出以下幾個方面建議。
　?。ㄒ唬┓e極開展教學研究，轉(zhuǎn)變教學觀念。
　　CLIL教學的實施不僅僅是用第二門語言教授專業(yè)課程，還需要教學方式理念的更新，因此CLIL教師如何選擇教學方式和教材尤為重要。模型的第二層可以看出這兩個因素是影響CLIL教學效果最直接的因素。要達到良好的教學效果，無論是教師還是教學管理人員都要解放思想，教師應(yīng)排除偏見，突破學科壁壘，展開跨學科研究，掌握先進的教學理念，擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的方式。在CLIL教學過程中，要注重對學生的啟發(fā)與引導，通過課堂提問、討論和布置作業(yè)等方式，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，幫助學生實現(xiàn)專業(yè)學習與外語學習的統(tǒng)一。在選擇教材上要有針對性和代表性，可以優(yōu)先考慮引進一些國外應(yīng)用較廣泛并能夠反映國內(nèi)本學科的需要的教材，另外也可以通過教師和學生的教學過程積累自編教材或改變英文原版教材，這樣在遵循科學性、前瞻性、合理性和實用性原則的基礎(chǔ)上既吸收國外的先進科學知識，又增加符合教學大綱的內(nèi)容，形成適合本校校情的CLIL教學素材。
　?。ǘ┘訌妼處?、學生的“兩個能力”建設(shè)。
　　“兩個能力”即指語言能力和專業(yè)能力。通過上述模型結(jié)果我們可以看出，CLIL教學效果與教師和學生的語言與專業(yè)兩項能力聯(lián)系很大，這就要求加強CLIL師資隊伍建設(shè)，與提高學生基礎(chǔ)教育相輔相成，進而有計劃、有步驟地開展CLIL教學。在加強師資隊伍建設(shè)方面，要建設(shè)開放性的CLIL教師梯隊，這是內(nèi)容與語言的雙重學習目標，CLIL教學性質(zhì)的跨學科性和開放性所帶來的必然趨勢。相關(guān)院?？梢詮摹罢堖M來”和“走出去”兩方面雙管齊下?！罢堖M來”就是要加強引智力度，邀請國外專家，尤其是一流大學的知名學者來校訪問、講學?！白叱鋈ァ本褪羌哟蠼處熀Ｍ馀嘤柫Χ龋绻麑W校有條件，CLIL教師培訓就可在國外進行。國外培訓在充分利用生活環(huán)境促進語言運用能力提高的同時，還應(yīng)重點突出專業(yè)內(nèi)容教學的培訓；在提高學生學習能力方面，要抓好提高學生的語言能力和專業(yè)知識兩方面工作，在語言學習階段不僅要注重擴大學生的詞匯量，還要注重培養(yǎng)學生的語言交流能力，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學的同時不僅要強化學生的專業(yè)背景，還要強化學生的主體地位。只有使教師和學生兩者在“兩個能力”方面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使CLIL教學事半功倍。
　　（三）創(chuàng)新教學質(zhì)量的評估方法。
　　從縱向觀察模型我們可以看出，CLIL課程的各個影響因素都不是孤立的，某個因素變動不僅影響上一層因素的變化，而且最終影響總目標——CLIL教學的效果。
　　CLIL教學質(zhì)量評估體系是影響教學效果的基礎(chǔ)因素，因此高校教學管理部門應(yīng)該完善CLIL教學管理方案。由于CLIL教學打破了單一的用母語教學的教育教學規(guī)范，沖擊了原有的教學目標體系，著眼于多種能力的提高，以培養(yǎng)復合型應(yīng)用型的適合國際化競爭的高素質(zhì)專業(yè)人才，因此制定CLIL教學質(zhì)量評估體系不能完全沿用以往體系，而應(yīng)該根據(jù)其特點和教學規(guī)律，形成獨立的管理隊伍和教學研究隊伍，突破原有模式，選擇多種策略，從多角度創(chuàng)新，分析研究CLIL教學實施的各個環(huán)節(jié)，科學化、規(guī)范化管理，建立專門的CLIL語教學管理體系，從學生能力評估、教師能力評估、教學內(nèi)容評估、教學過程評估、教學效益評估和CLIL科研狀況評估等多維度制定切實可行的評價標準。
　?。ㄋ模I造開放式、互動式的學術(shù)交流環(huán)境。
　　實施CLIL教學的最終目標是提高學生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)雙語言文化背景的貫通和雙語言思維習慣的自由轉(zhuǎn)換，開闊其學術(shù)視野，拓展全方位的專業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型應(yīng)用型人才。高校有必要提高自身的國際化辦學水平，通過多途徑的國際交流形式，如邀請國外知名學者來校講學、邀請國外高校教師來校短期或長期任教、開展國際間的科研合作等途徑，積極為教師和學生搭建交流的平臺，營造一個開放的學術(shù)環(huán)境，使教師和學生參與到國際學術(shù)交流中，一方面有利于教師把握學術(shù)前沿、凝練學術(shù)方向，促進其教學方法和教學理念的更新，另一方面有利于學生學以致用，以用促學，這些都有利于推動CLIL教學的各個影響因素向良性方向發(fā)展，進一步提升CLIL教學質(zhì)量。
　　四、結(jié)語
　　本文通過ISM技術(shù)建立高校CLIL教學影響因素的解釋模型，清晰地反映出CLIL教學各因素之間的相互影響關(guān)系。模型反映的各個層次之間的關(guān)系體現(xiàn)了CLIL教學中不同因素對教學效果的影響層次，其中任一種因素的變化都將導致整個教學情景的轉(zhuǎn)變。因此為增強高校CLIL教學效果，既要考慮其內(nèi)部聯(lián)系，又要統(tǒng)籌兼顧。對于其中各個影響因子的權(quán)重和具體措施是否有共同特征將是我們下一步研究的目標。
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　　基金項目：河北省教育廳高等學?？茖W研究項目，項目編號：2011020