摘要： 傳統(tǒng)教育教給學生的知識和技能脫離真實情境，學生在實際需要時很難真正調用。為了使學生更好地學習、保持和使用其所學的知識，就必須讓他們在真實環(huán)境中學習或在情境中進行活動性學習，促進知與行的結合，促進學生實踐能力的形成。為此，本文暢談了關于高中生物教學情境創(chuàng)設的構想。
　　關鍵詞： 高中生物教學 情境創(chuàng)設 構想
　　新課程標準認為，學生始終是學習和發(fā)展的主體，教學的一切活動都必須以調動學生學習的積極性為出發(fā)點。適當?shù)那榫硠?chuàng)設，能有效地激發(fā)學生探究知識的欲望，充分調動主動參與學習的積極性，把所學知識掌握得更好，使學生主動學習的習慣得到養(yǎng)成和保持，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師應設法創(chuàng)設質疑問難的情境，提高學生探究和解決問題的興趣。本文從以下幾個方面探討了推進高中生物課教學情境創(chuàng)設的一些構想。
　　一、教學中創(chuàng)設的情境必須把目的性和高效性有機結合起來。
　　創(chuàng)設情境不能想當然，我們要堅決反對只追求轟動而沒有實質意義的做法。從心理需要，到思維方法的體驗，到相關能力的培養(yǎng)，都需要在具體情境的創(chuàng)設上用心設計，從而使學生從自發(fā)到自覺地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。
　　依據(jù)新課標制定的教學要求始終應該是教學的依據(jù)。在教學中我們應該反復研究課程標準和教學要求，進行有計劃、有目的的教學設計。根據(jù)新課程要求提高生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是高中生物教學的根本理念。教師必須根據(jù)這一理念，初步形成自己的教學框架。那么，是不是只要明確教育目的就可以實現(xiàn)情境創(chuàng)設的高效呢？我認為，情境創(chuàng)設高效與否的核心標準在于情境的呈現(xiàn)能否有效喚起學生認識的不平衡感、問題意識、激發(fā)認知沖突，能否吸引學生主動投身于問題的探究思索。
　　該如何做到目的性與高效性的有機統(tǒng)一呢？我們可以在創(chuàng)設一定情境時圍繞教育目的創(chuàng)造一定的“提示語”，暗含某種常見的觀察角度，這樣可以為學生的思考提供重要的支持、依據(jù)和方向，把思路順利地打開，也給問題的解決減緩坡度，搭建平臺，使學生在思考時有獲貴人相助之感，進而愿意思考、學會思考、樂于思考。另外，教學的各情境之間或者情境的各環(huán)節(jié)之間，要求和難度要由低到高逐步提升。這些能體現(xiàn)教師對生物知識的運用深度和有效控制與有序推進，是情境高效性和教育目的實現(xiàn)統(tǒng)一的動力和保障。
　　二、教學中創(chuàng)設的情境必須將多樣性和簡約性結合起來。
　　一方面，高中生物課程標準要求“提供豐富的現(xiàn)實背景”。這種現(xiàn)實背景可以源于生活，也可以源于生物學科自身。情境的表現(xiàn)形式是多樣的，如問題情境、活動情境等，生物學科作為生命學科，尤其應該與現(xiàn)實相聯(lián)系，但絕不是所有的生物學科知識都必須從生活中找素材，因為生物知識還有自身的規(guī)律讓學生掌握。另一方面，生物教師的教學時空是十分有限的，這些要求我們對情境創(chuàng)設的量特別注意。如果情境過多、過花，就會使學生感到眼花繚亂、茫然無措。因此，教學情境應該具有簡約性。那么怎樣做最好呢？我認為，只要我們將相關聯(lián)的生活情境有機串聯(lián)成連續(xù)的情境鏈，就可以幫助學生生成教學活動的整體感、協(xié)調感、真實感，這樣還可以在結構合理、層層遞進的教學中給學生以美的享受和心靈的震撼，從而使課堂的多個環(huán)節(jié)、多樣情境變得簡約而不簡單。
　　三、教學情境的創(chuàng)設應充分尊重學生，培養(yǎng)學生課堂參與的興趣。
　　學生參與率的高低應該作為衡量一堂課成功與否的標準，因此我們應該發(fā)動學生全員參與、全程參與，使他們不僅在學，在讀，在想，在說，而且在實踐，在老師的引導下開展多種多樣的合作學習活動。在合作學習中，他們的思想就會碰撞出智慧的火花，他們的思維就會在興奮中急速運轉，他們的思想就會在表達中宛如溪流在自然流淌。要讓學生說，讓學生動，就應該按照他們的需求和愿望開展教學。因此，在課堂上，教師要盡可能地采用多種方法，激發(fā)學生的興趣，尊重他們的想法，指導他們活動，使課堂成為學生親自掌握知識、交流思想、產(chǎn)出智慧的所在，具體來說可以從兩個方面入手。
　　1.鼓勵學生猜想假設、分析問題。
　　生物猜想是指從已有的生物知識出發(fā)，讓思想自由馳騁，沖破原有的知識圈，提出新的猜想和假設，并把這種新思想放到實踐中驗證的過程。在教學中教師應鼓勵學生提出假設，對某事物的實踐結果作一種大致的估量與猜想。即使這種猜想不一定正確，教師對學生的這種行為也不要壓抑，我的做法是：鼓勵學生大膽提出假設，然后利用調查、訪問等手段驗證自己的假設，最后得出結論。當同學們交流自己的猜想討論非常熱烈時，學生的猜想五花八門，教師應事先估計到學生可能提出的各種猜想，對有些猜想和假設，如果學生注意力偏離了主題，教師就不妨簡單地提醒，使猜想和假設盡可能清晰地表現(xiàn)對現(xiàn)象的解釋。同時，教師要指導學生對眾多的猜想和假設進行篩選和整理，對學生沒有提到的因素，教師要及時進行啟發(fā)和補充。
　　2.應用學具，促進學生轉變學習方式，加強情感體驗。
　　在學習“DNA分子結構和特點”時，教師先用多媒體課件將DNA分子雙螺旋結構發(fā)現(xiàn)過程中最重要的幾張圖片呈現(xiàn)給學生，和學生一起分析DNA分子模型建構的科學方法，然后要求各組學生用課前準備的材料搭出一個DNA分子的模型。通過教材了解的過程就是學生主動探究、合作學習的過程。這樣做，不僅能使學生獲得一定的知識，而且能使學生獲取學習知識的方法，提高解決問題的能力。
　　今天的學習是為了明天的創(chuàng)造，今天的生物學習是為了明天的人生創(chuàng)造。因而，生物學習要有理想，要有境界，要有追求。只有通過構建自主學習的情境平臺，我們才能期待生物課堂呈現(xiàn)“百般紅紫斗芳菲”的繽紛爛漫。
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