在教學(xué)中，很多老師在備課中，都想把一節(jié)課設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，全面俱到，期望學(xué)生的思維能夠被充分地調(diào)動起來，給學(xué)生上一堂好課。有時卻適得其反，本想面面俱到，可往往面面都不到，學(xué)生無法掌握一堂課的重點，思維也沒有充分地調(diào)動起來，一節(jié)課就在平淡中度過。本文就從人教版高中生物必修2《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)的教學(xué)開始分析。
　　一、《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計
　　在備《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時，我將這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：（1）知識目標(biāo)。DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。（2）能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、模型建構(gòu)能力。（3）情感目標(biāo)。認(rèn)同借鑒與合作在科學(xué)研究中的重要性，認(rèn)同人類對DNA分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識是不斷深化、不斷完善的過程。確定的重點為：DNA結(jié)構(gòu)的探究歷程。
　　根據(jù)這節(jié)課確立的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，設(shè)計的教學(xué)流程如下。
　?。ㄒ唬┰O(shè)置問題情境，導(dǎo)入本節(jié)課。
　?。ǘ┮龑?dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的核酸分類，明確脫氧核苷酸的組成。讓學(xué)生在作業(yè)紙上先畫出一個脫氧核苷酸的模式圖，之后畫出一條脫氧核苷酸鏈。
　　（三）導(dǎo)入DNA分子結(jié)構(gòu)的探究歷程。
　　1.先用課件展示富蘭克林和威爾金斯的DNA分子X射線衍射圖，并提出問題：根據(jù)DNA的X衍射圖推測DNA分子結(jié)構(gòu)具有什么特點？
　　2.介紹堿基具有疏水性的特點，提出問題：回想細(xì)胞膜中磷脂分子的排布特點，類比推理堿基在DNA分子中應(yīng)是如何分布的？
　　3.課件展示沃森和克里克最初構(gòu)建的模型，A與A配對，T與T配對，但是有化學(xué)家指出這種配對方式違反了化學(xué)規(guī)律。
　　4.介紹查哥夫的實驗數(shù)據(jù)：A=T，C=G，并展示嘌呤堿基和嘧啶堿基的分子結(jié)構(gòu)。提出問題：據(jù)此，你認(rèn)為DNA的結(jié)構(gòu)該如何修正？
　　5.讓學(xué)生自主總結(jié)DNA的結(jié)構(gòu)特點。
　?。ㄋ模┳寣W(xué)生制作DNA分子結(jié)構(gòu)模型。
　?。ㄎ澹└鶕?jù)學(xué)生制作的模型總結(jié)出DNA分子具有穩(wěn)定性、多樣性和特異性這三個特性。
　　二、《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)的教學(xué)效果
　　這節(jié)課上下來，教師覺得累，學(xué)生也覺得累。這節(jié)課的敗筆主要在以下兩個方面。
　　1.這節(jié)課沒完成預(yù)設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)。留給學(xué)生制作DNA分子結(jié)構(gòu)模型的時間不夠，大部分學(xué)生還沒做完就下課了，更不用說有時間進(jìn)行課堂總結(jié)。
　　2.課堂中有的問題超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，有些問題思維度太大，導(dǎo)致學(xué)生很茫然。如用課件展示富蘭克林和威爾金斯的DNA分子X射線衍射圖，讓學(xué)生思考問題：根據(jù)DNA的X衍射圖推測DNA分子結(jié)構(gòu)具有什么特點？提出這個問題后，許多學(xué)生一臉茫然，思考了很久，只好將課本中的現(xiàn)有答案搬出。
　　三、課后教學(xué)反思
　　這節(jié)課設(shè)計的環(huán)節(jié)較繁雜，本想面面俱到，可結(jié)果面面都不到。
　　1.看來教學(xué)的設(shè)計上要注意分析學(xué)生的學(xué)情，大膽刪除一些高中生不需明白的內(nèi)容或與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相聯(lián)系的跨學(xué)科的知識。如讓學(xué)生從DNA分子X射線衍射圖看出DNA有什么特點。這個問題對高二上學(xué)期初的學(xué)生來說，還未學(xué)到衍射方面的物理知識，看不懂這個圖，就無從思考，也就難以產(chǎn)生預(yù)期的課堂生成，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所以在教學(xué)中，可以將此問題舍棄或者放在學(xué)生制作完DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型后，再將DNA分子X射線衍射圖和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的橫切面進(jìn)行對照，學(xué)生就較易看出雙螺旋的結(jié)構(gòu)才會有那樣的衍射圖。
　　2.這節(jié)課中學(xué)生的活動設(shè)置得太多。其實只要能讓學(xué)生從活動中思考并生成知識、體驗成功的喜悅就行，有些重復(fù)的活動大可不必。如在“回顧已學(xué)的核酸分類，明確脫氧核苷酸的組成時，讓學(xué)生在作業(yè)紙上先畫出一個脫氧核苷酸的模式圖，再畫出一條脫氧核苷酸鏈?！边@一環(huán)節(jié)中，“一條脫氧核苷酸鏈的結(jié)構(gòu)”是必修1中第二章的內(nèi)容，時隔時間較久，學(xué)生的記憶比較生疏了，在這節(jié)課上，“畫出一條脫氧核苷酸鏈”這一活動可以不必，因為這一活動與制作DNA結(jié)構(gòu)模型有些重復(fù)，可以作為課后作業(yè)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　3.有關(guān)“DNA分子結(jié)構(gòu)的科學(xué)史”不必補(bǔ)充太多。在教學(xué)設(shè)計時，本想讓學(xué)生更真實地了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的獲得過程，進(jìn)行科學(xué)探究能力、正確的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。可在設(shè)計中太注重全面，反而給學(xué)生更多的困惑和不完整性，使學(xué)生對于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受，從而有感而發(fā)地領(lǐng)悟。比如可以不必解釋A與T之間為什么有兩個氫鍵，C與G之間為什么有三個氫鍵；為何兩條鏈?zhǔn)欠聪蚱叫械?。這些問題是有關(guān)于化學(xué)和物理方面的問題，只需作為資料讓學(xué)生了解一下即可，不必讓學(xué)生思考或作細(xì)致的分析。讓學(xué)生體驗到一個科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)，往往需要借鑒多學(xué)科的知識，靠多位科學(xué)家的努力，預(yù)期的目標(biāo)才可達(dá)到。
　　這節(jié)課讓我想起一則故事：一天蘇格拉底和他的學(xué)生柏拉圖在郊外，柏拉圖問蘇格拉底：“老師，愛情是什么？”蘇格拉底指著面前一片稻田對柏拉圖說：“你從這一片稻田穿過去，尋找最完美的稻穗回來，只采一枝?！卑乩瓐D走入稻田，他看到一株美麗的稻穗便采下，但他想要最完美的，前面那枝似乎更好；就這樣，采了換，換了采，花很多時間在稻田里徘徊，最后一支稻穗也沒有采到。這個故事給我們的啟示并不局限于愛情，在教學(xué)中也是如此。如果一節(jié)課中素材過多、問題過多，給學(xué)生思考的時間就會減少，學(xué)生有效思考量也就會減少，同時教師與學(xué)生交流的機(jī)會和時間隨之減少，解決生成性的問題同樣會減少，則課堂的有效性就會大打折扣。
　　在教學(xué)中，教師輸出的知識信息量不必追求面面俱到，而應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點知識、學(xué)生的學(xué)情加以選擇取舍，注意活動的典型性、重要性和時效性，讓學(xué)生在體驗、理解、思考中將知識內(nèi)化為自身的知識，并提高學(xué)習(xí)能