摘要： 好的結尾是成功的課堂教學不可缺的一部分。作者利用文獻法和經驗法等對結束技能在初中生物課堂教學中的功能、有效運用等方面進行探究，對生物課堂教學有一定的指導意義。
　　關鍵詞： 生物課堂 結束技能 有效運用
　　一堂好課，開頭引人入勝；中間波瀾起伏，開合有度；結尾余音不斷，回味無窮。好的結束不僅能給學生以情感上的激發(fā)、認知上的升華、藝術上的享受，而且能引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生想象，點燃學生的思維火花。因此，設計好一個耐人尋味的結尾，對于幫助學生總結重點、理清脈絡、鞏固知識，都有舉足輕重的作用[1]。目前，介紹結束技能方面的期刊文章很多，很多一線教師根據教學經驗對實施結束技能的方法做了較多的論述，但沒有從理論的高度來充分地認識和理解結束技能的重要性、藝術性和迫切性，而且介紹有關結束技能的理論書籍也寥寥無幾。因此，從理論的高度來探究結束技能在生物課堂里如何具體地實施和有效運用就成為實踐的需要。
　　一、對結束技能的認知
　　課堂教學的尾聲就是課堂教學的結束。表面上是課堂教學的終結，實質上是本課堂的總結、升華和延伸，又是后繼課堂的基礎和準備。結束技能是教師完成一項教學任務時，通過反復強調、概況總結、完成活動等，對所教的知識和技能進行及時的系統(tǒng)鞏固和應用，使新知識穩(wěn)固地納入學生認知結構中去的一類教學行為。結束技能的基本任務是教師指導學生對知識鞏固和應用，促進學生將初步獲得的新知識納入原有的知識結構，形成新認知結構的教學行為的總結和概況，即促進知識的保持，知識的不斷分化和融會貫通[1]。
　　二、結束技能的功能
　　（一）歸納新知，整合舊知。
　　我們通常會在一節(jié)課的開頭告訴學生本節(jié)課的學習內容，以及要達到的學習目標，以便使學生帶著目的和方向來學習。那么，一節(jié)課的末尾，就要讓學生對本節(jié)課所學的知識有一個清晰的脈絡，以及會理解和運用新知識、整合舊知識，把新知識納入原有的知識體系當中。利用結束技能對新知識進行鞏固運用之后，就能逐漸把知識轉化成為學生的能力。
　?。ǘ﹦?chuàng)設知識聯(lián)結，導入下節(jié)課。
　　一節(jié)課的結束意味著時間上的暫時停頓，但內容方面卻是下節(jié)課的開始。所以，好的課堂結束就是使學生具備學習新知識的動力和能力的課堂藝術環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)里不僅要聯(lián)系本課知識，還要為下節(jié)課的導入做好積極的準備工作，才能算是成功的課堂結束。
　　（三）訓練學生思維和學習技能，形成自主學習能力。
　　課堂結束環(huán)節(jié)是檢測學生學習情況和反思教學效果的最佳時間，故教師通過不同形式不同方法的引導和訓練就能促進學生的學習思維得到發(fā)展和學習技能得到提高。長期有針對性的訓練會促進學生學習能力的整體提高和發(fā)展，從而形成自主學習能力。
　?。ㄋ模┰u價教學效果。
　　課堂的結束環(huán)節(jié)不僅是學生學習的催化劑，而且是教師了解、測試、評價學生學習效果的最佳時間。充分利用好每一節(jié)課的這一環(huán)節(jié)，通過細心地察言觀色和用心總結，不斷調整自己的教學方法，就能更好地測試和評價學生的學習情況，以及了解并提高自身的教學技能。
　?。ㄎ澹┛偨Y、反思與進步。
　　課堂的每一步驟都是教師總結、反思和進步的時間，但課堂的結束環(huán)節(jié)卻是最好的總結和反思環(huán)節(jié)。只有在這樣的關鍵時刻充分地進行總結和反思，才能在接下來的課堂中隨時調整教學方案和設計教學方法，最終取得更大的進步。
　　三、結束技能在生物課堂教學中的有效運用
　　英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天的這個世界如此多彩?！闭n堂教學的“收口”處也是這樣，各個教師的結束方法異彩紛呈。下面簡要介紹幾種在生物課堂中比較實用的方法。
　　（一）評估教學效果法。
　　在初中階段生物每周為2課時，時間跨度大，教學內容多，故每一堂課都必須是高效率的，不僅在趣味性上，而且在知識上，都要達到最佳統(tǒng)一，才能高效率地提高自身的教學水平。這一結課方法技既能讓學生學習和運用本課所學的知識，又能使教師更好地了解到教學的實際效果，讓學生的學和教師的教達到最佳的統(tǒng)一。
　?。ǘ┛偨Y歸納學習法。
　　教師教學的主要任務就是教學生學會學習，故在每一節(jié)的課堂結尾處，都要有意識地訓練學生：不僅學會歸納和總結本課的學習知識，而且學會分析和總結適合自己的學習方法，以及適于學習生物的學習方法，從而才能在實際的學習中學會實際的操作，并能從中受益。
　?。ㄈ┕适氯の斗?。
　　長時間平淡的教學會讓學生感到厭倦和失去學習的激情，故有心的教師會在課堂的結尾處根據生物課程的特點恰如其分地導入一些充滿懸念和吸引學生注意力的小故事，讓課堂的結束在流連忘返的故事情境中結束。這樣不僅能促進學生在故事的魅力吸引下自主學習下一節(jié)的課程知識，而且在無意識的熏陶下會給學生的學習帶來一種輕松的學習美感，讓他們能自主地進入熱愛生物教師，從而熱愛學習生物課的軌道，古語“親其師而信其道”就是這個道理。
　　（四）競賽結果法。
　　中學生的年齡特點決定了他們富有激情，喜歡沖動和幻想，熱愛比賽，思維活躍，喜好活動性思維的課堂。所以教師要根據學科的特點和教學進度有意識地組織一些知識競賽，讓學生在教師的精心布置下對每一階段的知識在課外主動地進行自學或預習，然后巧妙利用課堂結束環(huán)節(jié)，達到不僅活躍課堂教學氛圍，而且提高學生學習興趣和教學成效的目的。例如：在《動物的行為》教學中，為了避免形成教師講，學生聽，機械記憶的教學方式，啟發(fā)學生思維，促進學生對概念的建構，可采用學生搶答知識的競賽結課方式，即教師說出動物的不同行為，各組學生按規(guī)則搶答該行為屬于何種行為。最后優(yōu)勝組獲得精神或物質上的獎勵。競賽知識如下：①獅子鉆火圈；②牧羊犬幫助牧羊人放牧；③海豚轉呼啦圈；④螞蟻搬家；⑤狗在樹邊留下標志性氣味；⑥嬰兒餓了會啼哭；⑦蠶吐絲結繭；⑧小狗一生下來即會吸乳汁。這樣的競賽活動，不僅能使課堂的新知識得到及時的運用，使學生的思維得到有效的訓練，也有助于教師更好地了解學生對本節(jié)知識的掌握情況，為下節(jié)課更有針對性地教學做好鋪墊。
　?。ㄎ澹靶∠壬敝v授法。
　　新課程標準指出，教師是教學的主導，學生是學習的主體。為了充分挖掘和培養(yǎng)學生的學習潛力，教師要讓每個學生都有學習的任務和表現的機會。故教師可以在每堂課的結尾之時，利用4—5分鐘的時間，抽學生進行“小先生”的講授比賽活動，給予學生表現自我、激勵自我及認識自我的機會。經過教師長時間有意識的課堂訓練和培養(yǎng)，久而久之，每節(jié)課就會變成學生自主學習的課堂，人人有任務的課堂，就能充分體現學生的學習自主性和主體地位，這對于學生今后的學習將起到長遠的積極引導作用。
　?。┟佬g、音樂結合法。
　　課堂是教師教學生涯中的每一個細小單元。只有做教育的有心人，不斷挖掘生活的元素，不斷包裝自己的學習和工作環(huán)境，教學工作才能得到更好的發(fā)展。生物是一門認識身邊世界和自身身體的科學，教材上圖文并茂。如果能有效地利用地理和音樂學科的學習方法，充分把圖畫和課本知識有效地結合起來，把一些知識點編成美妙的歌訣或繪成栩栩如生的圖畫，就能達到極好的學習和記憶效果。美術和音樂結合法比較適于生物復習課的運用，不但能促進學生充分運用各種感官來進行學習，而且能給學生以美的熏陶，讓他們在老師的言傳身教下快樂地學習和掌握生物知識。例如：《綠色植物對有機物的利用》，教學結束時，為結合本節(jié)內容并培養(yǎng)學生良好的學習習慣，緩解緊張情緒，體現人文情懷，可在學生整理實驗用品的同時播放歌曲《深呼吸》，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中結束本節(jié)課的教學。
　?。ㄆ撸﹥?yōu)勢聚集互補法。
　　能讓學生學習興趣得到提高和有效保持，以及促進學生積極自主地學習的一切方法都是好的教學方法。不同的學科有著不同的學習方法，生物教師應該博采眾長，充分學習各種有效的學習方法，充分根據學生和自身的特點，把各科適于生物的學習方法運用于生物課堂的結束環(huán)節(jié)中，從而豐富生物課堂教學，讓生物課堂的結尾達到“課雖盡但意猶長”的至高境界，讓有序的生物課堂深入無限的學習世界里，不斷拓展和延伸學生的學習思維和思變能力，使學生對生物知識具備高度興趣有著積極的推動意義。
　　四、總結和建議
　　課堂的結尾是判斷課堂教學是否成功的關鍵，如果擁有良好的導入，以及精彩的教學組織過程，但沒有好的課堂結尾，就是一種極大的遺憾。在課堂的結束要給學生以啟發(fā)，要“點而不透，含而不露，意味無窮”，這樣才能開啟學生思維的閘門，激起思維火花，有助于思維能力的培養(yǎng)，收效良好，回味悠長[1]。教學方法要努力貫徹“以教師為主導，以學生為主體，以活動為主線”的理念，學法指導時要做到：導趣，引導學生“樂”學；導思，引導學生“活”學；導法，引導學生“會”學。
　　參考文獻：
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