摘要： 本文從物理學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙、記憶障礙、興趣障礙等方面對(duì)有關(guān)物理學(xué)習(xí)不良原因的研究進(jìn)行了綜述。
　　關(guān)鍵詞： 物理學(xué)習(xí)不良 原因 綜述
　　現(xiàn)實(shí)中有不少學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感到困難，物理學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，可稱(chēng)為物理學(xué)習(xí)不良。對(duì)有關(guān)物理學(xué)習(xí)不良原因的已有研究進(jìn)行綜述是對(duì)物理學(xué)習(xí)不良原因及轉(zhuǎn)化進(jìn)行進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。本文對(duì)已有的有關(guān)物理學(xué)習(xí)不良原因的研究進(jìn)行了綜述。
　　不少研究者對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中容易遇到的障礙和問(wèn)題進(jìn)行了研究。閻金鐸、田世昆[1]對(duì)初中生物理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，指出：初中生學(xué)習(xí)物理概念中常見(jiàn)的問(wèn)題有：（1）經(jīng)驗(yàn)中形成的不正確、不科學(xué)的觀念的干擾；（2）感性認(rèn)識(shí)不足，已有概念不清；（3）用量度公式代替物理意義；（4）概念間的混淆；（5）不會(huì)正確運(yùn)用概念來(lái)分析、解決問(wèn)題。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律中的常見(jiàn)問(wèn)題和心理障礙有：（1）感性認(rèn)識(shí)不足；（2）相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)不足；（3）學(xué)生日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念的干擾；（4）思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移；（5）抽象邏輯思維能力不強(qiáng)；（6）不會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律說(shuō)明、解釋現(xiàn)象，分析解決實(shí)際問(wèn)題；（7）混淆相關(guān)概念。
　　閻金鐸、田世昆等[2]指出學(xué)生解答物理問(wèn)題中常見(jiàn)的錯(cuò)誤有：（1）知識(shí)方面，包括①基本概念不清引起錯(cuò)誤；②物理規(guī)律（公式）理解和使用不當(dāng)造成錯(cuò)誤。（2）方法方面，包括①不善于正確地選取研究對(duì)象；②不分析具體的物理過(guò)程，死套公式；③物理過(guò)程分析不全；④在運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)忽略了物理意義；⑤受隱含條件或多余條件的干擾。（3）心理方面，包括①憑感覺(jué)，想當(dāng)然地看問(wèn)題；②思維定勢(shì)造成的負(fù)遷移；③思想僵化，死記結(jié)論，硬套公式；④日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念的干擾、錯(cuò)覺(jué)，以及粗心大意等。
　　造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因主要有：（1）最主要的原因是某些物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，所涉及的思維動(dòng)作較復(fù)雜，層次較多，而學(xué)生又缺乏有關(guān)思維方法的訓(xùn)練，因此思維易阻塞，如電阻和慣性的概念。（2）概念或規(guī)律本身涉及的面廣量多，如熱概念、焦耳定律等。（3）有些概念相互聯(lián)系又相似，因此易混淆，如功和能、正壓力與重力、熱量與溫8242f7d0389f814af7b7f293da84bb4e7b3125580b8f10265728a973fb61ad5d度等。（4）學(xué)生缺乏有關(guān)感性知識(shí)，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立這種感性知識(shí)仍比較困難，如磁場(chǎng)及熱運(yùn)動(dòng)概念的建立等。（5）有些物理知識(shí)表面上跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有矛盾。（6）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不具備也可能造成一些難點(diǎn)。
　　田世昆、胡衛(wèi)平[3]指出，學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí)的主要思維障礙有：（1）感性認(rèn)識(shí)不足。（2）思維方法不當(dāng)。（3）思維定勢(shì)的影響。（4）相關(guān)概念的干擾，包括①不能區(qū)分相鄰相近概念；②前科學(xué)概念對(duì)物理概念的干擾。需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、變式等手段去糾正學(xué)生這些錯(cuò)誤的前科學(xué)概念。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)的主要思維障礙有：（1）感性認(rèn)識(shí)不足。（2）相關(guān)知識(shí)干擾，表現(xiàn)為①概念不清而影響規(guī)律掌握；②前科學(xué)概念的干擾；③數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)物理的干擾，如有時(shí)學(xué)生用純數(shù)學(xué)的觀念理解物理規(guī)律，思考和處理物理問(wèn)題，而忽視了它們的物理本質(zhì)，結(jié)果從純數(shù)學(xué)的推導(dǎo)中引出錯(cuò)誤的結(jié)論，造成對(duì)物理規(guī)律的錯(cuò)誤理解。（3）思維定勢(shì)的消極影響。（4）不懂得研究和運(yùn)用物理規(guī)律的思路和方法。
　　喬際平等[4]對(duì)物理學(xué)習(xí)中的記憶障礙進(jìn)行了分析：（1）外抑制。要避免外抑制引起的遺忘，平時(shí)就應(yīng)有意識(shí)地在各種刺激和干擾的情況中鍛煉自己的意志，使自己在任何場(chǎng)合都能平心靜氣，專(zhuān)心致志地回憶與思考。（2）相似性混淆。克服相似性混淆，首先要深入理解概念的物理意義，不僅要記住它們的形式，更重要的是明確它們的本質(zhì)。其次，對(duì)比是防止混淆的有效方法，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生易混淆的概念事先有所估計(jì)，并適時(shí)加以相互對(duì)比，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系。最后，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)記憶中相似性混淆的錯(cuò)誤，并加以糾正。每次出現(xiàn)錯(cuò)誤都要找出造成錯(cuò)誤記憶的具體障礙是什么，不能認(rèn)為錯(cuò)誤是一種簡(jiǎn)單的偶然現(xiàn)象而不予以注意。（3）生吞活剝背“題型”。
　　喬際平[5]指出中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣障礙的形成原因主要有：（1）由于物理學(xué)科的抽象難學(xué)造成。特別是對(duì)初中二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一eb376ba3f4b7cd09827c1cfa1d925b61f76a728b3184bf62cd50ed32ff080e2f些物理學(xué)中的難點(diǎn)容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，這樣容易使部分學(xué)生失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，造成興趣障礙。（2）學(xué)生自身思維能力的限制，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，形成興趣障礙。由于中學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)折期，學(xué)生的抽象思維能力比較低，對(duì)一些抽象而陌生的概念、單位、模型（如牛頓、帕斯卡、焦耳、比熱單位、g值、理想實(shí)驗(yàn)、液柱等）感到困難，從而失去學(xué)習(xí)物理的興趣。（3）物理教師的教學(xué)造成學(xué)生的興趣障礙。如果教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講解又不夠通俗易懂，忽視能力培養(yǎng)和豐富多彩的物理課外活動(dòng)，必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感到困難，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分化。
　　孟昭輝、云云[6]對(duì)物理學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素進(jìn)行了分析，指出，認(rèn)知因素對(duì)物理學(xué)習(xí)困難形成的影響主要表現(xiàn)在：（1）由于認(rèn)知發(fā)展階段所限，使得中學(xué)生的物理思維出現(xiàn)“形式—具體”左右擺動(dòng)的現(xiàn)象；（2）場(chǎng)依存型和具體型認(rèn)知風(fēng)格相對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型和抽象型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中容易遇到更多的障礙；（3）學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備量不足、知識(shí)組織程度低、物理知識(shí)表征不完善（表象形式的物理知識(shí)表征不足）等認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷和元認(rèn)知能力低下直接導(dǎo)致了物理學(xué)習(xí)困難。
　　廖伯琴、黃希庭[7]以西南師范大學(xué)物理系96級(jí)專(zhuān)科生為研究對(duì)象，對(duì)優(yōu)差生解決物理問(wèn)題的表征層次進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)，優(yōu)差生物理問(wèn)題表征層次有差異。優(yōu)生側(cè)重于科學(xué)理論表征，表現(xiàn)為以一般原理分類(lèi)，正向推理；差生則受初始表征的影響，使其多以具體物體分類(lèi)，不以正向推理解決問(wèn)題。
　　鄭剛[8]研究了初中生物理學(xué)習(xí)中的“想當(dāng)然”現(xiàn)象，認(rèn)為初中生物理學(xué)習(xí)中“想當(dāng)然”現(xiàn)象的主要成因有：（1）物理知識(shí)本身抽象程度比較高。（2）初中生處在從以具體形象思維為主向以抽象思維為主過(guò)渡的階段。初中生思維發(fā)展的一個(gè)主要特點(diǎn)是，抽象邏輯思維日益占有主要地位，但是思維中的具體形象成分仍然起著重要作用。據(jù)研究，從初中二年級(jí)開(kāi)始，少年的抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化到高中二年級(jí)才能初步完成。這種思維特點(diǎn)使初中學(xué)生觀察物理現(xiàn)象較多地停留在日常生活經(jīng)驗(yàn)的水平上，較難深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì)，也就容易出現(xiàn)所謂的“想當(dāng)然”現(xiàn)象。（3）課堂教學(xué)中“物”“理”分離現(xiàn)象的普遍存在。以往的物理教學(xué)很大程度上把知識(shí)傳授看得過(guò)重，往往淡化獲取知識(shí)的過(guò)程，可謂見(jiàn)“理”不見(jiàn)“物”，結(jié)果“理”也教不好。學(xué)生死記概念、規(guī)律，不看物理現(xiàn)象，只會(huì)套用公式，不能運(yùn)用“理”來(lái)分析物理現(xiàn)象。當(dāng)前的物理教學(xué)倡導(dǎo)探究教學(xué)，可不少老師又似乎走向另一個(gè)極端，只重過(guò)程，不講結(jié)果；只要探究，不要接受。可謂見(jiàn)“物”不見(jiàn)“理”。結(jié)果是知識(shí)落實(shí)差，概念規(guī)律傳授不到位，學(xué)生運(yùn)用物理原理的能力顯得薄弱。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[6]孟昭輝，云云.物理學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素分析.課程教材教法，2003，8：54、56.
　　[7]廖伯琴，黃希庭.優(yōu)差生解決物理問(wèn)題的表征層次的實(shí)驗(yàn)研究.第八屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議文摘選集，1997.
　　[8]鄭鋼.初中物理教學(xué)如何幫助學(xué)生走出“想當(dāng)然”.教學(xué)與管理，2007，