根據(jù)中學(xué)生的年齡特征和初中信息技術(shù)學(xué)科特點，我在教學(xué)過程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，在幾年來的初中信息技術(shù)教學(xué)中進行了一些嘗試，采用了以下教學(xué)方法，并取得了較好的教學(xué)效果。
　　1.制訂靈活多樣的教學(xué)計劃，調(diào)動學(xué)生的積極性。
　　中學(xué)生的年齡、心理決定了他們對各種新生事物充滿了好奇，有極強的求知欲。計算機教師應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方案引發(fā)學(xué)生的好奇心，并帶著極高的興趣學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，從而縮短學(xué)生與書本的距離，使他們樂學(xué)。
　　我們在具體實施過程中可以安排多種主題活動。如講解認識計算機這課，我就根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計出能反映本節(jié)課的知識點的范例，通過“模擬裝機平臺”讓學(xué)生直觀地知道組裝一臺電腦需要什么硬件，手里的虛擬現(xiàn)金3600元能配置一臺適合自己需求的電腦。學(xué)生學(xué)習(xí)本課熱情非常高，在課堂中就把這些平時搞不懂的電腦硬件方面的問題解決了。
　　總之，應(yīng)根據(jù)實際情況制訂和更新原有的教學(xué)計劃，在出色完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，多進行信息教學(xué)的革新，增加學(xué)生的新鮮感，從而完成信息教學(xué)任務(wù)。
　　2.利用小組合作，縮小個體之間的差異。
　　信息技術(shù)課是一門操作性很強的學(xué)科，估計沒有哪個學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學(xué)生一點就通、舉一反三，而不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這就給教學(xué)帶來了一定的困難。如果教學(xué)內(nèi)容太淺，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，組與組之間資源共享。
　　具體方法是將不同層次的學(xué)生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的同學(xué)做小組長，平時上課時由小組長負責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。有些基礎(chǔ)差的同學(xué)常常會跟不上教學(xué)進程，這時就由小組長擔(dān)當起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務(wù)時，不僅同組同學(xué)要互幫互助，組與組之間也要利用局域網(wǎng)的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且讓學(xué)生們懂得了協(xié)作的重要性。
　　3.注重知識的類比遷移
　　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。通過類比讓學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如在講授初中二年級上冊Frong Page教學(xué)制作網(wǎng)頁時，面對全新的一個軟件，學(xué)生有些無法下手，這時，不能把FrongPage作為一個全新的軟件來教，否則對有些學(xué)生來說是非常乏味的，而且時間緊張。我就采用了類比Word操作，因為Word和FrongPage是一個系列的產(chǎn)品，風(fēng)格和功能有很多是相同的，完全可以采用知識遷移的方法，學(xué)生學(xué)得又快又好，我只在差別比較大的地方展開講解。又如講到文件對象的選擇時，可用Shift和Ctrl鍵結(jié)合鼠標選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標拖動法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進行選取。在講到Word時，我要求學(xué)生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點，再對Word圖形進行選取時，也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點，這樣學(xué)生不僅記得牢，而且在以后學(xué)習(xí)中容易進行類比，起到靈活運用已學(xué)知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動和復(fù)制時，步驟是：（1）選擇對象（文件或文件夾）；（2）剪切或復(fù)制；（3）打開目標文件夾；（4）粘貼。將它與Word進行比較：步驟是：（1）選擇對象（文字塊）；（2）剪切或復(fù)制；（3）將光標移動插入點；（4）粘貼。當然也可直接用鼠標拖動法，兩者非常類似。打開多種應(yīng)用程序窗口，對菜單進行比較，可以發(fā)現(xiàn)，通常情況下，“文件”和“編輯”菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。學(xué)生通過比較，可找出相似性，從而對以后知識的遷移產(chǎn)生積極的作用。使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當，否則會混淆而起到相反的作用。
　　4.靈活運用教學(xué)方法
　　“教無定法”。只要能促進學(xué)生理解、掌握知識，就是好的教學(xué)方法。
　　4.1問題啟發(fā)法。主要有兩種形式：第一種是直接向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。在老師的指引下，學(xué)生帶著問題，通過學(xué)習(xí)書本的內(nèi)容，逐個解決問題，從而很好地掌握知識。第二種形式是在講授新內(nèi)容之前，直接向?qū)W生提出本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開門見山，重點突出。比如在《文件操作》教學(xué)中，一上課就提出本堂課需要掌握的內(nèi)容：①用拖放法復(fù)制或移動文件。②用拖放法刪除文件。使學(xué)生目標明確，抓住重點，思路清晰，有的放矢，效果比較好。
　　4.2演示操練法。就是通過課件的演示教學(xué)課堂內(nèi)容。比如，在教學(xué)用Word賀卡制作這一課時，我先通過電腦演示幾幅精美的電腦賀卡，讓學(xué)生欣賞。在學(xué)生贊嘆之余，我適時提出：“同學(xué)們，這些賀卡漂亮嗎？它們都是通過Word制作出來的。通過今天的學(xué)習(xí)，你們也能設(shè)計出一幅幅美麗的賀卡?！奔ぐl(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，為下面的學(xué)習(xí)鋪平了道路。接著，有條理、有步驟地為學(xué)生演示制作過程，同時鼓勵學(xué)生進行動手操練，講練結(jié)合，效果顯著。
　　4.3主動嘗試法。主動嘗試法就是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生好奇、好動、愛問究竟，以及計算機學(xué)科操作性強的特點，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，主動參與。例如：在教學(xué)文檔的字符格式設(shè)置時，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，進行練習(xí)，嘗試設(shè)置字的大小、顏色、形狀、字體等，再歸納小結(jié)，問學(xué)生什么是字體？在設(shè)置字體前第一步先做什么？……在這里，要堅持以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者、幫助者，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，著力培養(yǎng)他們獨立獲取知識、探求新知、勇于創(chuàng)新的主體意識，促進學(xué)生的主體發(fā)展，使計算機教學(xué)活動成為生動活潑、學(xué)生樂于進行的學(xué)習(xí)實踐活