摘要： 改革和創(chuàng)新高職英語閱讀課堂教學方法，提高學生對語言的分析能力，是培養(yǎng)高職學生英語交際能力的重要途徑。本文由學生在閱讀中存在的問題入手，分析英語專業(yè)閱讀教學方法，提出增強高職英語精讀教學效果的策略，從而提高學生整體英語水平。
　　關(guān)鍵詞： 高職英語專業(yè) 閱讀教學 教學方法 整改措施
　　1.引言
　　隨著當前社會經(jīng)濟全球一體化的發(fā)展趨向，高職英語教學成為向社會提供相關(guān)外語交際型人才的重要途徑。對于英語專業(yè)的學生來說，閱讀是提高語言綜合能力的手段，也是學習語言的重要目的之一。新形勢下，充分拓展和利用多元化的教學資源，堅持高效實用的原則，改革和創(chuàng)新英語專業(yè)精讀教學的方法和手段，幫助學生科學地掌握靈活應(yīng)用語言的策略，有助于引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，更有利于學生提升英語綜合交際應(yīng)用能力。本文針對高職英語專業(yè)閱讀課教學現(xiàn)狀，闡述了高職英語專業(yè)閱讀課教學的教學方法與整改措施。
　　2.高職英語教學概況
　　2.1詞匯量匱乏。
　　詞匯量是當今影響學生閱讀的主要因素。四級統(tǒng)考是綜合性水平考試，命題中的單詞、短語并不僅僅局限于教材中的詞匯。然而很多學生平時記單詞、短語時，僅僅記課文上的“一種”詞意，所記單詞只有寬度，沒有深度，缺乏“立體感”。
　　2.2閱讀速度慢，忽視閱讀習慣的培養(yǎng)。
　　學生閱讀英語材料總是以單詞為單位進行的。這樣的閱讀不僅速度慢，而且很容易出錯。有些學生在閱讀時頻繁回視，反復(fù)重讀，還有些學生一遇生詞、難句或較深的內(nèi)容就停下來查詞典，非要逐個弄懂后才往下讀，而不是整句、整段、整篇地理解，抓不住文章的中心。
　　2.3教學方法單一，與現(xiàn)實脫節(jié)。
　　一直以來，大學英語閱讀教學無法徹底從“以教師為中心”，“填鴨式”的單一而陳舊的教學模式解放出來。即便是在閱讀課上，教師們?nèi)詿嶂杂谖闹械闹v解和分析，這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的學生來說，早就失去了吸引力。
　　3.改革英語閱讀教學的具體方法
　　3.1語篇教學法。
　　語篇教學法的涵義和特點語篇（discourse）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。從功能上來說，它相當于一種交際行為?？偟恼f來，語篇由一個以上的語段或句子組成，各成分之間在形式上是銜接（Cohension）的，在語義上是連貫（Coherence）的。語篇教學是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學而言的。語篇可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。外語教學的最終目的是使學生能用目的語交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識，又包括文化背景、語用、認知等方面的知識。采用語篇教學法，才能在培養(yǎng)學生的語言能力的同時，發(fā)展他們的言語交際能力。
　　3.2英文報刊閱讀的特點和在英語閱讀教學中的積極作用。
　　隨著Internet的普及，越來越多的報刊媒體在Internet上建立了網(wǎng)站，傳播英語新聞及他們的英文報刊。這些豐富的教學資源無疑成為拓寬學生知識面，增加詞匯量，增強英語語感，培養(yǎng)讀書興趣、讀書能力和讀書習慣的重要渠道。報刊英文清新，簡練，妙趣橫生，內(nèi)容包羅萬象，緊跟時代，具有很強的實用性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，并有利于培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。同時，對于學習英語的人來說，培養(yǎng)閱讀英文報刊的能力很重要。現(xiàn)實生活中，不少同學閱讀英文報刊時處在非常緊張的狀態(tài)中。他們習慣先將單詞和句子翻譯成中文，然后通過中文理解句子的含義。這種讀一句、譯一句、想一句的方法不但影響閱讀速度，而且給理解人為地設(shè)置障礙，從整體上破壞閱讀，養(yǎng)成不良的閱讀習慣。還有一些同學閱讀報刊并不看重理解，而是強調(diào)識字。這樣他們的讀報就常常成了翻查字典，達不到讀報要求理解的實際效果。在課堂上導(dǎo)入英文報刊閱讀時，為了幫助學生較快地獲得和提高閱讀英美報刊的能力，需要給學生介紹英語新聞的標題的特點和新聞結(jié)構(gòu)的特點，尤其是常見的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)是按照新聞事件內(nèi)容和重要性遞減的順序安排段落的，最重要、最精彩、最吸引人的部分放在最前面，次重要的放在稍后，最不重要的放在最后。另外，一般的閱讀技巧，如：略讀法、查閱法和研讀法在英文報刊閱讀過程中也是同樣適用的。
　　3.3圖式法閱讀教學模式的應(yīng)用及其優(yōu)勢。
　　該模式是教育心理學的基本理論（特別是圖式理論）在高職英語課文閱讀教學中的應(yīng)用。其優(yōu)勢在于：首先，它能培養(yǎng)學生和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，因為這種教學模式強調(diào)以學生為中心的教學方法。圖式為閱讀篇章的內(nèi)容提供參考和向?qū)В谛畔⒌墨@取過程中，篇章中的內(nèi)容與學生頭腦中的知識圖式交匯融合，構(gòu)成新的更為具體的圖式，從而完成閱讀理解過程。這個過程要求學生不僅要參與各種課堂活動，而且要將精力集中在課堂學習上，積極參與分析、推理和總結(jié)的全過程。其次，它能幫助學生提高語言能力和交際能力。在課堂上，教師不僅要解釋重要的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，在語篇層面上分析課文，而且要盡力為學生創(chuàng)造良好的語言交際氛圍，增強他們的語言交際能力。學生們在自學材料、組織材料、分析結(jié)構(gòu)、形成圖式的過程中，有發(fā)現(xiàn)、有歸納、有創(chuàng)造，其閱讀、邏輯思維、語言交際能力亦不斷提高。
　　4.結(jié)語
　　總之，教學有法，但無定法。以上幾種導(dǎo)入方式只不過是筆者的幾點體會。針對不同的教學內(nèi)容應(yīng)設(shè)計不同的導(dǎo)入方法，其目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生覺得英語好學、易學。因此，只要我們能從實際出發(fā)，結(jié)合不同的課文內(nèi)容，采用不同的導(dǎo)入方式，就一定會使學生全身心地投入到課堂學習中來，課堂教學也一定會收到事半功倍的效果。
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