摘要： 在理性分析英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展體系的基礎(chǔ)上建構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，須從兩個(gè)方面循序漸進(jìn)地付出不懈努力：一是致力于英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)，二是注重英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)。當(dāng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握猜測(cè)生詞、理解句子及段落的閱讀技巧之后，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)可采取類似于“跟帖”與“接龍”的形式進(jìn)行?！案迸c“接龍”賦予了每個(gè)學(xué)生平等發(fā)表言論的權(quán)力和機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生樂(lè)于閱讀、善于閱讀。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀能力 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x材料由以傳統(tǒng)紙質(zhì)文本為主轉(zhuǎn)向以電子讀物為主，所以必須提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度以求盡可能多地獲取信息。這對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀能力，特別是閱讀速度提出了更高的要求。教師只有在學(xué)習(xí)一定的英語(yǔ)閱讀能力理論的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握快速閱讀的技巧，才能使網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)收到預(yù)期的效果。
　　一、英語(yǔ)閱讀能力理論簡(jiǎn)述
　?。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)閱讀理解過(guò)程的基本類型
　　根據(jù)國(guó)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程的研究結(jié)論，閱讀理解過(guò)程可以歸結(jié)為兩種基本的類型：“bottom-up”模式和“top-down”的模式。Bottom-up是傳統(tǒng)的閱讀理解模式，其過(guò)程大致是由低級(jí)的單詞解碼到完整地獲取英語(yǔ)文本信息。這樣的閱讀過(guò)程，是從左到右按部就班地辨認(rèn)閱讀材料中的字母、單詞、短語(yǔ)、句子等，通過(guò)詳細(xì)而準(zhǔn)確地理解段落大意而得出文本的整體意義。Top-down是與傳統(tǒng)的閱讀理解過(guò)程截然相反的一種閱讀模式，讀者無(wú)須力求精準(zhǔn)地“咬文嚼字”，甚至對(duì)個(gè)別詞句可以“不求甚解”，而是直接從高層信息出發(fā)，選擇性地從閱讀材料中捕捉最重要的語(yǔ)言線索，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行推理和猜測(cè)，并通過(guò)驗(yàn)證和修改推測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的正確理解。
　?。ǘ┖饬坑⒄Z(yǔ)閱讀理解能力的通用標(biāo)準(zhǔn)
　　學(xué)界一般以閱讀速度、理解率和閱讀效率衡量英語(yǔ)閱讀理解能力。閱讀速度指的是閱讀的快慢程度，一般按讀者在單位時(shí)間內(nèi)所能理解的閱讀材料的長(zhǎng)短（WPM）計(jì)算。閱讀理解率指的是讀者從閱讀材料中獲取的信息量占閱讀材料所蘊(yùn)涵的信息總量的百分比。閱讀效率指的是讀者在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀所獲得的信息量，計(jì)算公式為：閱讀效率=閱讀速度×閱讀理解率。
　?。ㄈ╅喿x理解能力發(fā)展體系
　　從縱橫兩個(gè)維度認(rèn)識(shí)閱讀理解能力，在理性分析基礎(chǔ)上加以整合，便可建構(gòu)起較為完善的閱讀能力發(fā)展體系。分階段描述閱讀能力由低到高的發(fā)展層次，包括閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力。其中閱讀感知和理解能力屬于基礎(chǔ)層次，閱讀鑒賞能力屬于深化層次，閱讀遷移和創(chuàng)造能力屬于目的層次。從橫向貫穿方面分析閱讀能力的構(gòu)成要素，包括閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力和閱讀時(shí)效力。而被公認(rèn)為閱讀能力核心要素的“理解”，要求讀者在解讀文本時(shí)占領(lǐng)閱讀思維的四維空間：一是還原作品本意，二是領(lǐng)會(huì)作者用意，三是關(guān)注讀者的主體意識(shí)，四明晰作品的社會(huì)價(jià)值。能否自如地穿越閱讀思維的四維空間，取決于兩個(gè)要素：一是和文本相關(guān)的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，二是閱讀策略的運(yùn)用是否靈活而恰當(dāng)。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行諸如區(qū)分主次內(nèi)容策略、概括信息策略、推理策略、質(zhì)疑釋疑策略、監(jiān)控理解策略和激活原有知識(shí)策略等閱讀策略的訓(xùn)練。如果學(xué)生已經(jīng)度過(guò)了“學(xué)會(huì)閱讀”階段，教師在教學(xué)中就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“從閱讀中學(xué)習(xí)”的能力，使他們就閱讀材料進(jìn)行深入的批判性思維，并以此為話題進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)與交流。
　　二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建構(gòu)
　　建構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)須從兩個(gè)方面循序漸進(jìn)地付出不懈努力：一是要致力于英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)，二是要注重英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)。
　　（一）建設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)
　　1.資料庫(kù)系統(tǒng)的建構(gòu)
　　網(wǎng)絡(luò)所擁有的海量信息，原本就是可以充分共享的知識(shí)寶藏蘊(yùn)藏著豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。只是由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或是不善于選擇具有較高價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，當(dāng)其面對(duì)目不暇接的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，反倒更容易失去定力而迷失方向，如同被汪洋大海所淹沒(méi)。因此，我們首先要致力于英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)系統(tǒng)的建構(gòu)，為學(xué)生提供一個(gè)便捷進(jìn)入英語(yǔ)虛擬課堂的信息通道，使其隨時(shí)隨地用手機(jī)上網(wǎng)即可進(jìn)入虛擬課堂參與對(duì)話、提交作業(yè)；英語(yǔ)教師隨時(shí)隨地憑手機(jī)上網(wǎng)即可完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及發(fā)布各種通知，參與學(xué)生討論，等等。
　　2.教學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)
　　越來(lái)越多的教師開(kāi)始研制多樣化的英語(yǔ)教學(xué)課件，包括目的明確、內(nèi)容豐富、具體可感的網(wǎng)絡(luò)課件，色彩絢麗、具有動(dòng)態(tài)效果的PPT課件，以及形、聲、色三位一體的Flash課件等?，F(xiàn)實(shí)可行的做法是，盡可能地將教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每位成員所制作的英語(yǔ)教學(xué)課件全部上傳至Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使之納入英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)系統(tǒng)，再將資料庫(kù)系統(tǒng)和師生的Blog、QQ空間鏈接為一個(gè)整體，由此構(gòu)成以網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)系統(tǒng)。就教學(xué)系統(tǒng)整體而言，能夠體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)資源所具有的無(wú)限共享和任意鏈接等巨大優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)博覽與精讀感受知識(shí)的浩瀚，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，激發(fā)英語(yǔ)對(duì)話的情趣。就系統(tǒng)內(nèi)部各部分而言，一系列專題式課件既相對(duì)獨(dú)立又相互支撐，其中涉及英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的課件可任由學(xué)生隨時(shí)隨意更改或增刪內(nèi)容，為學(xué)生提供超越范本、挑戰(zhàn)老師的空間和機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)既可使英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文本材料無(wú)比豐富，又能為學(xué)生英語(yǔ)寫作提供便捷的發(fā)表作品渠道，具有激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高對(duì)話效度等多種功能。
　　3.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)的建構(gòu)
　　將師生的Blog、QQ空間和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)鏈接為一個(gè)整體，不僅是為了創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境、提供讀寫材料、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更是為了展開(kāi)高效的互動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸表達(dá)與交流的實(shí)踐性本質(zhì)，為每一個(gè)學(xué)生提供自由發(fā)展的契機(jī)。
　?。ǘ╅_(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)校本課程
　　基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)，本質(zhì)上屬于現(xiàn)代信息技術(shù)和英語(yǔ)課程整合問(wèn)題，在科技發(fā)達(dá)國(guó)家的課程設(shè)計(jì)中已被廣泛應(yīng)用，而我國(guó)由于起步較晚，至今還處于“小整合”階段?！靶≌稀敝傅氖乾F(xiàn)代信息技術(shù)與課程實(shí)施層面，即教學(xué)的整合，因其將課程等同于教學(xué)，所以以學(xué)科知識(shí)或?qū)W習(xí)資源為中心，而并非像一些論者所宣揚(yáng)的“以學(xué)習(xí)者為中心”?！按笳稀毙螒B(tài)指現(xiàn)代信息技術(shù)和課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源及實(shí)施等融為一體的全方位整合，就是將信息技術(shù)融入課程體系中，使之成為課程的有機(jī)組成部分，而不再只是工具或媒介?！按笳稀毙螒B(tài)是課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)的呈現(xiàn)，是先建立校本課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，再依托網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)成套的校本課程。
　　我們必須樹(shù)立并堅(jiān)持因需設(shè)課的基本思路，努力開(kāi)發(fā)多樣化的課程與專題，以供學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。一個(gè)名家、一部名著，甚至一首詩(shī)都可以作為一門課，這樣可在減少學(xué)時(shí)的同時(shí)，大大增強(qiáng)課程的選擇性。這是“小整合”無(wú)法做到的，只有“大整合”，才能使因需設(shè)課和選擇性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念。
　　三、網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求
　?。ㄒ唬B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
　　1.增加視幅
　　讀者眼部運(yùn)動(dòng)的速度對(duì)閱讀速度有很大的影響。我們?cè)陂喿x時(shí)，要想清楚地看到閱讀材料中的語(yǔ)言文字符號(hào)，就離不開(kāi)眼球順著文字的連續(xù)運(yùn)動(dòng)。眼球在字面上的短暫停頓，被稱為“眼?！?。眼睛在每次眼停時(shí)所能看清的字?jǐn)?shù)即為“視幅”，視幅決定著閱讀的速度。讀者在閱讀時(shí)，其目光通常是從一個(gè)眼停到另一個(gè)眼停跳躍式地移動(dòng)，而不是沿著一行行文字符號(hào)平穩(wěn)移動(dòng)。顯然，眼停次數(shù)越少，視幅就越寬，閱讀速度也就越快。
　　2.降低回視頻率
　　回視是指閱讀時(shí)因?yàn)闆](méi)有看清或沒(méi)有理解材料的意義，將目光返回到已經(jīng)讀過(guò)的內(nèi)容上面?；匾曇话銇?lái)說(shuō)是不能完全避免的。尤其是在閱讀難度較大的篇章時(shí)，為了讀懂文章的意蘊(yùn)，回視在所難免。但是回視的次數(shù)不可過(guò)多，回視過(guò)多必然增加眼停次數(shù)和閱讀時(shí)間，故此，不必要的反復(fù)回視是應(yīng)該盡量減少的。
　　3.避免指讀、小聲閱讀和心讀
　　有的人在閱讀時(shí)習(xí)慣于用手指、尺子或鉛筆指著一個(gè)一個(gè)的字詞進(jìn)行閱讀，以為這樣更容易集中注意力，殊不知指讀不僅會(huì)造成視幅變小，速度變慢，而且對(duì)理解文章的思想內(nèi)容不利。有的人在閱讀時(shí)習(xí)慣于隨著目光擺動(dòng)頭部或不停地?fù)u晃身體某個(gè)部位，這些都是影響閱讀速度的不良習(xí)慣。還有人在閱讀時(shí)動(dòng)嘴唇，習(xí)慣性地將每個(gè)詞的發(fā)音小聲地讀出來(lái)，為有聲閱讀。也有一些人雖然在閱讀時(shí)并未讀出聲音，但其頭腦中總是清晰地讀出并且聽(tīng)到每個(gè)詞的發(fā)音，這就是所謂心讀。這樣的閱讀在本質(zhì)上是依賴聽(tīng)覺(jué)器官反映發(fā)聲過(guò)程，之后才加以理解的，由于聽(tīng)覺(jué)接受信息的速度要比視覺(jué)接受信息的速度慢，故而會(huì)減慢閱讀速度。
　?。ǘ┱莆湛焖匍喿x的技巧
　　1.猜測(cè)生詞的詞義
　　在英語(yǔ)閱讀中，常會(huì)碰到生詞太多的問(wèn)題并造成閱讀的困難，如果停止閱讀查生詞就無(wú)疑會(huì)影響閱讀速度，不查生詞的話又難以正確理解閱讀材料。學(xué)習(xí)者如果掌握猜測(cè)詞義的一些技巧，就能明顯地加快閱讀速度，同時(shí)使閱讀理解的信心得以增強(qiáng)。猜測(cè)詞義通?？梢詮膬煞矫嫒胧郑阂皇歉鶕?jù)上下文，即語(yǔ)境（context）猜測(cè)詞義；二是根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。
　　2.理解句子
　　一般情況下，句子圍繞著一個(gè)表達(dá)其基本意義的關(guān)鍵成分或中心詞構(gòu)成，從語(yǔ)法角度說(shuō)，所謂關(guān)鍵成分或中心詞就是句中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，這類句子被稱為簡(jiǎn)單句。然而很多句子包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的意思，從語(yǔ)法角度說(shuō)，就是復(fù)合句或并列句。學(xué)習(xí)者應(yīng)懂得怎樣分析復(fù)合句的主要成分，即主句及次要成分，即分句。有些長(zhǎng)句包含了多個(gè)并列句或復(fù)合句，閱讀時(shí)需要理順各分句之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上理解各分句的意義，進(jìn)而理解整個(gè)長(zhǎng)句的意思。
　　3.理解段落
　　一般而言，段落是由一組意義相關(guān)的句子組成的，這些意義相關(guān)的句子圍繞一個(gè)題目或中心展開(kāi)敘述、解釋、說(shuō)明或比較等。一個(gè)沒(méi)有中心意思的段落就如一盤散沙，說(shuō)明不了任何問(wèn)題，當(dāng)然也不能真正成為一段文章。中心意思確定了該段落存在的意義和發(fā)展的方向。要想準(zhǔn)確地把握該段落的中心意思，就必須先找出它的主題句，也就是表達(dá)一段文章中心意思的句子。對(duì)于那些有主題句的文章的段落，段落中的其他句子便是對(duì)主題句的佐證和發(fā)揮，被稱為支撐句。學(xué)會(huì)分辨主題句和支撐句，對(duì)于理解文章的段落具有重要意義。
　　四、網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略
　　實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，旨在更好地?cái)U(kuò)大英語(yǔ)閱讀面，增加英語(yǔ)詞匯量，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀速度，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、廣泛閱讀英語(yǔ)的能力，這是通過(guò)詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)很難達(dá)到的效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀首先是選擇性閱讀，其次才是自主性、探究性閱讀或是其他。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不必看重知識(shí)的傳授，不必向?qū)W生灌輸系統(tǒng)性、完整性的學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)貫徹通識(shí)教育理念，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)、領(lǐng)悟而使知識(shí)得以升華與內(nèi)化。升華就是要對(duì)學(xué)生思想有所滋潤(rùn)，有所熏染，有所感化。內(nèi)化就是使人文精神成為學(xué)生的觀念、情懷、態(tài)度和素養(yǎng)。
　　筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)采取類似于“跟帖”的形式開(kāi)展評(píng)論，包括對(duì)評(píng)論的評(píng)論?！案笨此坪?jiǎn)單，其實(shí)必須以貼近文本、理解他人言語(yǔ)為前提，可以說(shuō)是傳統(tǒng)批評(píng)理論之外的適合于電子閱讀的批評(píng)范式。有學(xué)者指出：“跟帖”是一種獨(dú)特的“新型批評(píng)文體”，往往顯現(xiàn)出巨大的話語(yǔ)力量和批評(píng)效果，即使簡(jiǎn)單到只有一個(gè)“好”字，也能給網(wǎng)絡(luò)寫手以強(qiáng)有力的支持和影響，它在使文學(xué)批評(píng)形式上簡(jiǎn)單化的同時(shí)，在實(shí)際效果上反而體現(xiàn)為文學(xué)批評(píng)發(fā)展的更高層次。教師應(yīng)在跟帖的實(shí)踐中關(guān)注并幫助學(xué)生不斷提高帖子質(zhì)量，于細(xì)微處發(fā)揮價(jià)值判斷、語(yǔ)言規(guī)范等方面的引導(dǎo)作用，同時(shí)施行動(dòng)機(jī)教育和方法論教育等。
　　比“跟帖”更為復(fù)雜的是“接龍”，因?yàn)椤敖育垺币馕吨谧x懂他人作品的基礎(chǔ)上發(fā)展為新的文章，從而培養(yǎng)理解及創(chuàng)新的能力?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，賦予了每個(gè)學(xué)生平等發(fā)表言論的權(quán)力和機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生樂(lè)于閱讀、善于閱讀。
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