《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對一、二年級的寫話提出的目標(biāo)是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”。對低年級的孩子來說，寫話教學(xué)是引領(lǐng)其邁向?qū)懽鞯年P(guān)鍵一步。而我們在日常教學(xué)工作中，往往只注重結(jié)果，忽視教學(xué)的過程。孩子也最怕閱讀、最怕寫話（寫作），提起寫話（寫作）便產(chǎn)生“難”、“煩”的心理。如何幫助孩子克服這種心理呢，筆者就“興趣引領(lǐng)”作了探討。
　　一、運用范例，創(chuàng)造放飛心靈的空間。
　　兒童心理學(xué)研究表明，模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段。我們在語文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)了某種句式、某個詞語，在理解文本的同時，可以拓寬空間，發(fā)散思維，用模仿的手法讓學(xué)生暢想，“臨摹說話”。如福建葉聰敏、肖世苗老師教學(xué)《找春天》這篇課文時，讓學(xué)生了解課文所描繪的春天的美景后，進一步發(fā)問：“是啊，春姑娘悄悄地來了，細心的小朋友一定有不同的發(fā)現(xiàn)。誰能用‘？搖？搖 ？搖？搖，那是春天的？搖 ？搖？搖？搖’說一句話？”學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，紛紛舉手發(fā)言：“小燕子從南方飛回來了，那是春天的電報吧！”“柳樹搖著長長的枝條，那是春姑娘的長辮子吧！”……老師激動地對同學(xué)們說：“你們說得太好了，要是把剛才的話寫下來，那你們就是小作家了！趕快動筆吧，老師等著你們的新作品呢！”這樣學(xué)生們各個奮筆疾書，興致極高。
　　充分運用對文本的體會與理解，讓學(xué)生覺得“我要說”。我在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，引領(lǐng)孩子們讀課文，并要求讀出烏鴉急于找水的心情。讀完后，我引導(dǎo)孩子說：“如果你是課文中的小烏鴉，你找水時是什么樣的心情呢？你想到了什么呢？你能說出來給大家聽聽嗎？寫下來吧！”又如：《泉水》這一課的課后有一模塊——“我會讀”。當(dāng)學(xué)生提“海水流到哪里去了呢？”這一問時，學(xué)生的興趣就來了。在引導(dǎo)學(xué)生解出答案后，就讓學(xué)生模仿小詩的句式，繼續(xù)創(chuàng)編詩歌。學(xué)生就會興致勃勃：“海水，海水你到哪里去？我要插上翅膀旅行去?！薄昂Ｋ?，海水你到哪里去？太陽公公邀我去游戲?！薄昂Ｋ?，海水你到哪里去？我要到天上織云去?！薄@些充滿詩意的語言就從一群平時不善表達的孩子口中說出來，非常不可思議。
　　二、創(chuàng)建平臺，調(diào)動學(xué)生說話的主動性。
　　在每個人的骨子里，都有一種不服輸?shù)膭牛加泻脛俚男睦?，或者說擁有表現(xiàn)欲。老師可以運用這樣的心理，讓孩子變“要我說”為“我要說”，從而激發(fā)學(xué)生寫話的主動性。
　　1.讓“尖尖角”成為孩子表現(xiàn)的舞臺。在教學(xué)寫話的過程中，我總是在班級的黑板報里開辟一個版塊，留給學(xué)生。當(dāng)孩子們有一些比較優(yōu)美的語句、或者寫的比較好的話，我總是認認真真地摘抄上去，并注上作者，讓全班同學(xué)閱讀。而讓自己的作品刊登在“尖尖角”里則成為孩子們不懈的追求。
　　2.及時、擇優(yōu)點評，讓孩子在賞識中成長。我在課堂教學(xué)中，總喜歡運用學(xué)生所寫的話，并且加以評價?！傲_森塔效應(yīng)”告訴我們，教師的評價對學(xué)生非常重要。對學(xué)生寫話的評價不僅是為了考查學(xué)生現(xiàn)有的寫話水平，更重要的是為了激發(fā)學(xué)生的寫話熱情，培植學(xué)生寫話的興趣，不斷地提高學(xué)生的寫話水平。
　　3.推薦發(fā)表優(yōu)秀的學(xué)生作品。當(dāng)學(xué)生能用通順的語言清楚地表達出自己的內(nèi)心世界時，我總是努力向校級刊物或者更高級的刊物推薦，這樣可以讓學(xué)生體驗成功的喜悅。
　　有了情感上的體驗，就會帶來思想上的認同，覺得“我還行！”“我能！”，從而提高學(xué)生寫話的興趣與欲望。
　　三、聯(lián)系實際，讓孩子敢說、敢想。
　　寫作不僅是對事物、生活的描繪，更重要的是有情感的體驗?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！苯虒W(xué)過程就應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生觀察生活的過程，引領(lǐng)孩子進行情感體驗的過程。孩子所寫的話，既是他所看到的，還應(yīng)該是他想到的，更應(yīng)該是他感悟到的。在孩子所寫的話里應(yīng)該體現(xiàn)出他的“喜、怒、哀、樂”。
　　1.創(chuàng)造情境，充實學(xué)生的認知世界?！白魑碾x不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文章。”葉圣陶先生的這句話精辟地道出了習(xí)作與生活的關(guān)系。生活是寫話的源泉，教師無法代替孩子的生活，更無法了解每個孩子每天的生活。要想讓生活在孩子們的筆端流淌，教師要想方設(shè)法幫助他們睜開眼睛觀察萬物，豎起耳朵傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活。而低年級的學(xué)生對生活感受往往是通過身體感官直接獲得的，教師可以根據(jù)以上的特點，有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。
　　2.體驗生活，感受生活的滋味。我曾在一次寫話教學(xué)之前，安排了這樣的一個活動：——“摸摸、猜猜”。我在一個盒子里放了幾條蚯蚓，讓學(xué)生在不知情的情況下用手去摸，然后猜出是什么。當(dāng)孩子們發(fā)出尖叫聲的時候，他獲得了充分的體驗。然后進行寫話訓(xùn)練，孩子的真情實感也就自然流露出來了。
　　3.故事引領(lǐng)，在童話的世界里認識世界。近來，我發(fā)現(xiàn)《喜羊羊與灰太狼》是孩子們的最愛，于是在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子談?wù)撟约焊信d趣的話題，并把喜羊羊與灰太狼的故事講給大家聽，讓其進行討論。孩子們七嘴八舌，議論紛紛：喜羊羊機智、勇敢，灰太狼為吃到羊鍥而不舍。在討論的過程中，孩子們“一吐為快”，在這樣的童話世界里，孩子們敢說話了，有情感了。讓他們把自己所說的話寫下來，那將是充滿情感體驗的語句。
　　總之，低年級寫話教學(xué)中，“愿寫”、“敢寫”、“會寫”是我們的教學(xué)目標(biāo)，而興趣的激發(fā)則是我們追求目標(biāo)的重要途徑。唯有“喜愛”、“想說”、“我要”，才能克服孩子的畏懼心理，孩子才會愛上寫話，樂于寫話，寫出心里