摘要： 全新的教學(xué)觀越來越關(guān)注“以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的教學(xué)理念。個(gè)性的差異和個(gè)體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地促進(jìn)“有個(gè)性的個(gè)人”的全面發(fā)展。要讓個(gè)性化的教學(xué)順利開展，除了自身知識(shí)、能力水平過硬，還需要處理好與集體備課、統(tǒng)一的進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容等之間的關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)個(gè)性化教學(xué) 各種關(guān)系 處理方法
　　一位教育專家這樣說：“我們希望嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處焺?chuàng)造出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個(gè)性的新課堂！”歷來人們都非常重視個(gè)性化教學(xué)，它的作用和地位已無可爭(zhēng)議，但是要保證個(gè)性化教學(xué)的順利開展，讓它能真正展示語文教學(xué)的藝術(shù)魅力，營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的氛圍，我覺得必須正確處理好它與以下幾方面之間的關(guān)系。
　　1.與集體備課之間的關(guān)系
　　一個(gè)備課組，常常采用集體討論的形式來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，研究和解決教學(xué)過程中碰到的疑難問題。經(jīng)過群策群力，資源共享，最后形成一個(gè)完整的教案體系來供備課組成員參考。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)必須協(xié)調(diào)好與集體備課之間的關(guān)系，在教學(xué)中，教師在集體備課的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，認(rèn)真研究教材，敢于超越模式，要意識(shí)到集體備的課只能是一種參考而不是意味著一切可以照搬，要重新進(jìn)行再備課，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)自己風(fēng)格的教學(xué)思路，這樣更有利于個(gè)人教學(xué)效果的增強(qiáng)，有利于學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。
　　我們訓(xùn)練過一篇作文《陽(yáng)光照著我前行》，各班批閱完后大家進(jìn)行了集體備課，設(shè)計(jì)了一個(gè)“記敘文升格指導(dǎo)”的教案，分為“文題回放”、“試題分析”、“升格分析”“升格實(shí)踐”、“什么樣的記敘文才算上檔次”和“我來試一試”六大部分。本教案的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生將作文進(jìn)行升格，即根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際寫作水平，學(xué)會(huì)把三類卷升格為二類卷，二類卷升格為一類卷。但是備課組的老師在批閱過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中反映出來的問題不盡相同，如審題不清、素材老套、主題不夠鮮明等，而大多數(shù)同學(xué)的通病是對(duì)題目中的“陽(yáng)光”寓意理解不深，寫作中把握不住“照著”和“我前行”。認(rèn)真審題的同學(xué)即會(huì)知道：“照著”，意指“我”成長(zhǎng)的路上，始終有“陽(yáng)光”的陪伴；“我前行”，指“我”在人生道路上的成長(zhǎng)和發(fā)展。針對(duì)我班的實(shí)際情況，我重點(diǎn)解決的是“如何審題立意”這一問題，讓學(xué)生懂得有的作文題目是含有比喻義或者象征義的，這就要探究并寫出它的寓意，這樣才使主題得到深化。
　　備課組對(duì)每堂作文訓(xùn)練課都提出了具體的訓(xùn)練目標(biāo)和要求，設(shè)想通過系列訓(xùn)練，能讓學(xué)生掌握寫作的一些方法。我們總以為，學(xué)生開始訓(xùn)練寫記敘文，最怕無話可寫，所以我們明確此次作文的要求是：學(xué)會(huì)善于觀察、體悟生活，留心身邊的人和事，積累素材，做到“有源頭活水”。但是，結(jié)果不是我們所預(yù)料的那樣，我班學(xué)生存在的普遍問題是素材無法緊扣題意。因此，我專門上了一堂“素材如何緊扣題意”的講評(píng)課。首先，在班中選擇一篇這方面有問題的例文；接著，讓四位同學(xué)（也犯類似問題的同學(xué)）按照要求對(duì)這位同學(xué)的作文進(jìn)行修改，力爭(zhēng)做到素材緊扣題意；最后，把四篇修改稿打印出來，發(fā)給每位同學(xué)，課上進(jìn)行討論。通過親自修改，相互比較，學(xué)生發(fā)表看法等形式，讓學(xué)生平等參與教學(xué)，從感性來認(rèn)識(shí)自身作文存在的問題。因此，教案也要因人而變，因班級(jí)暴露的問題而變，有的放矢地教學(xué)，才是個(gè)性化教學(xué)的真正體現(xiàn)。
　　應(yīng)該說進(jìn)行集體備課與進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)之間是不矛盾的。一個(gè)是集體的智慧的結(jié)晶，另一個(gè)則是在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)精華進(jìn)行咀嚼、消化，再創(chuàng)造，并轉(zhuǎn)化為個(gè)人的東西的、綻放個(gè)人魅力的過程。集體備課為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，而個(gè)性化教學(xué)是集體智慧內(nèi)變?yōu)閭€(gè)性、濃縮為個(gè)人魅力的一種超越。
　　2.與統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度之間的關(guān)系
　　我們都有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，有統(tǒng)一的教材，特別是畢業(yè)班，基本上以復(fù)習(xí)課為主，備課組有很細(xì)的教學(xué)進(jìn)度要求大家去遵照?qǐng)?zhí)行。越是這樣，越對(duì)老師上好每堂課提出了高要求，一邊要完成教學(xué)任務(wù)，趕上教學(xué)進(jìn)度；一邊要走出做、講、練的機(jī)械呆板的復(fù)習(xí)怪圈，這就要求我們“運(yùn)其才智，發(fā)輝特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性”，上出特色來。同樣是一堂作文傳授課，一個(gè)老師平時(shí)喜歡看書，閱讀面極廣，她就上了一節(jié)“我的閱讀與寫作”的講評(píng)課；一個(gè)老師寫作水平很高，他就用自己的下水作文與同學(xué)共享，這節(jié)課命名為“我與寫作”；一個(gè)老師語言功底好，表達(dá)能力極強(qiáng)，她便上了一節(jié)理論課，讓理論來指導(dǎo)學(xué)生的寫作……
　　總之，要挖掘自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，各顯神通，課才能上得精彩紛呈，富有創(chuàng)意。
　　3.與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系
　　教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸屬，所以每堂課都有需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)及需要解決的重難點(diǎn)?？梢哉f，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)是整堂課的綱，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)不能視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)于不顧。
　　我們?cè)凇冬F(xiàn)代散文選讀》（江蘇教育出版社）上選讀了一篇《家里的灶頭》，因?yàn)樽髡呤俏覀儽镜厝?，文中所用的方言、童謠、諺語、俗語，以及所反映的生活都是學(xué)生非常熟悉和感興趣的，當(dāng)問及學(xué)生有沒有見過“灶頭”時(shí)，有的說小時(shí)候見過，有的則搖頭，我利用多媒體投影了花邊、浴缸、屜籠、淘籮，然后是灶頭，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)一下，并讓學(xué)生快速閱完全文，要求學(xué)生補(bǔ)充和灶頭有關(guān)的一些趣事。當(dāng)時(shí)課堂氣氛很活躍，學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容極為豐富，大致為以下四類：
　?。?）火夾，烏叉叉、推灰扒扒、草把、煙囪；
　　（2）用木棍子（墨炭原理）寫字、畫畫（一來警示家人小心火苗，二來滿足孩子寫字的欲望）；
　?。?）山芋的儲(chǔ)藏：就儲(chǔ)藏在灶塘，這樣不易變質(zhì)腐爛；
　?。?）灶膛邊上一般有個(gè)破舊的木桶，用來盛灶上水的。
　　但是這堂課的重難點(diǎn)并不是淺層次地去認(rèn)識(shí)一些本地文化，喚起大家對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，而是要學(xué)習(xí)作者如何抓住描寫對(duì)象的特征，進(jìn)行傳神的細(xì)節(jié)描寫的寫作方法；學(xué)習(xí)作家那種對(duì)語言駕輕就熟的本領(lǐng)，以及把感情、對(duì)人生的看法融入的習(xí)作思路。因此，講課前要悉心研究教材，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，確定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，按照目標(biāo)加以實(shí)施，并有駕馭課堂的能力，而不是離譜得不著邊際。
　　4.與語文文本內(nèi)容之間的關(guān)系
　　如在教學(xué)《淮陰侯列傳》一文時(shí)，有的老師在分析韓信走向英雄末路的原因時(shí)，認(rèn)為韓信的死因主要是其謀反，他謀反證據(jù)確鑿，屬咎由自取。查閱有關(guān)資料，結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，韓信臨刑前有遺言：“恨不用蒯通計(jì)?！保ā昂蕖币馑际恰斑z憾”，不是“怨恨”）蒯通也說：“豎子不用臣之策，故令自夷?！薄安挥谩?、“自夷”，反過來說明韓信不可能謀反；另外，與陳豨密謀叛逆，以及和在京城的內(nèi)應(yīng)，也顯得很小兒科，一代大英雄竟如此小兒科，不大可信，所以我們可以從客觀和主觀原因角度對(duì)韓信走向英雄末路的原因作分析：（1）功高震主。（2）狂妄傲慢，樹敵太多。（3）恃才傲物，君主對(duì)他早有猜忌。（4）殺功臣是封建社會(huì)的普遍現(xiàn)象。殺韓信是呂后和蕭何等干的，劉邦并不知情，當(dāng)他知道后“且喜且憐之”，心情顯得很復(fù)雜。如以單一的思維定勢(shì)灌輸知識(shí)，必會(huì)束縛學(xué)生的思想，阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
　　個(gè)性的學(xué)生要有個(gè)性的教學(xué)，發(fā)展個(gè)性化語文教學(xué)是一種創(chuàng)造性教學(xué)，它不是輕而易舉就能夠?qū)嵤┑?，它要求老師以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以課程內(nèi)容為中介，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，做到不人云亦云，獨(dú)立思考，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，有一定的獨(dú)立處理教材的能力。要真正把個(gè)性化教學(xué)落到實(shí)處，就必須正確處理好它與集體備課、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容等的關(guān)